順思而為應思而生

周丹

理性思維是一種應用概念特別明確的思維，新課標的變化之一就是以概念統(tǒng)領內容標準，18個主要概念分解細化為75個學習內容。概念是思維的重要方面。概念的形成和發(fā)展是認知發(fā)展的重要組成部分。兒童只有形成了某種概念，才能用它進行抽象、概括、判斷和推理，用它來分析問題和解決問題。由此可見有效提高學生的科學思維水平是在真正落實課程標準的要求。

要有效提高學生的科學思維水平，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)實證意識，必須從學生的實際出發(fā)，以學生原有認知水平，特別是以思維水平為基礎，按照兒童概念發(fā)展的規(guī)律開展科學實踐。要時刻把住小學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡，初步形成了一些概念的思維發(fā)展特點。也就是要踐行生本實踐。下面談談我們課堂中的一些做法。

一、真實的學情為發(fā)展思維指引方向

實踐前要充分了解學情，做到以學定教，要做到早預知，細考究，常積累，比如我們在執(zhí)教《不一樣的電路連接》一課時，我們從喜歡探究與電有關的問題嗎？對連接電路檢測器技能的掌握情況等五個方面進行了一個問卷調查。

從中可明顯的發(fā)現(xiàn)，孩子們對電學有關的問題研究興趣較濃厚;經常玩弄小電器、小玩具，對電路等有較多的感知;對簡單的電路檢測器能熟練的連接;掌握了數(shù)學數(shù)字中的排列規(guī)律，運用數(shù)學方法來學習科學有較好的基礎。綜合來看學習本課基礎較好，有利于進一步提升學生的科學素養(yǎng)。

在《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，我們課前開展了一個調查，重點圍繞“你吃飯速度快嗎、有沒有細細品味嗎？”問題開展。通過調查發(fā)現(xiàn)小學生大多吃飯很快，有點囫圇吞的感覺，極少去細細品味，好吃的就多吃點而已。可見在探究中需要引導學生細細的品味。

有了這些真實的信息，在制定目標時就不僅僅是依據(jù)課標的要求和教材的內容，還要根據(jù)學生的實際制定，這樣的目標也才是真目標，實目標。也才能根據(jù)學生的思維水平設計教學環(huán)節(jié)。使得課堂跟隨學生的思維發(fā)展而推進，真正讓學生成為課堂的的主人。

二、躬行的實踐推動思維發(fā)展

課標指出要科學素養(yǎng)是一個長期的形成過程，需要躬行實踐。在實踐中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

1.有效的問題引入誘發(fā)思維。科學始于問題。提出科學問題是科學研究“千里之行”的第一步，問題符合學生的思維水平，學生才會積極思維，如“如何知道暗盒的電路電路是否連通？”作為開課時節(jié)的問題，學生根據(jù)已有的判斷導體絕緣體的知識適當思考就能解決。米飯的甜味可能和什么有關？促進學生認真思考，進行預設。

對于問題的處理教師要有開放的觀點，不僅辯證的看問題，多角度的看問題，科學的看問題，還要充分預設問題的回答情況，對回答要多一些包容，善于尋根究源。正如《論語別裁》中講到，有朋自遠方來中“遠”是什么意思？很多人理解為遠方，而本意則是形容知己難得。科學教師的基本素養(yǎng)非常重要。

2.細微的觀察感知推進思維。一句廣告詞說的好，沒有做不到，只有想不到，要培養(yǎng)學生的實證意識，就需要學生多角度，多成面的思維，這些思維的開啟需要直觀感知，所以我們在實踐探究時，要引導學生真參與，深體驗、實記錄，從這些細節(jié)中無痕的培養(yǎng)學生的實證意識。

比如，對于學生品嘗米飯不細致的情況，我們設計了這樣的環(huán)節(jié)：

取一小勺米飯，放在舌頭中間，抿一抿嘴，有什么感受。

輕輕咀嚼三下，在抿一下嘴。

按照嚼一——嚼一——嚼一嚼一嚼、嚼、嚼、嚼，在感知。

這樣非常節(jié)奏感的嚼、抿、品是多感官參與的在參與其中，他們的獲取也就不一樣。在分析甜味可能與什么有關時出現(xiàn)四種情況a、與米飯本身有關;b、與米飯變碎有關;c、與唾液有關;d與唾液和米飯有關;而且都有自己很充分的理由，出現(xiàn)了分歧正是開展實證探究培養(yǎng)實證意識的好時機。

為了讓學生更好的實踐，可在課中運用一些微視頻，主要是一些規(guī)范性操作的內容以微視頻的形式呈現(xiàn)出來。比如碘酒的使用，學生一目了然，掌握了操作技能，也避免了在實際滴碘酒時因操作不規(guī)范而影響效果。

3.適時的信息處理活躍思維

在科學實踐活動中采集到的數(shù)據(jù)、信息是表象的，有的甚至是凌亂的，只有經過有效的分析、整理，才能使這些數(shù)據(jù)、信息成為科學的證據(jù)，才能使科學猜想上升為科學理論，在這個過程中學生的實證意識的培養(yǎng)就會得到落實，所以在教學中，要預留足夠的時間，輔助學生處理所得的信息。

在《不一樣的電路連接》中，學生檢測暗盒后情況記錄如下。1——2亮;1——3不亮;1——4亮;2——3不亮;2——4亮;3——4不亮。教師及時組織學生分小組討論，根據(jù)檢測的情況分析暗盒里面的電路是怎樣連接的？學生根據(jù)信息認真的分析，整理最后形成自己的認識，并且出現(xiàn)了各組不一樣的結果，這就為助推了繼續(xù)探究。

在信息的處理中要正確處理特殊數(shù)據(jù)，充分運用“特殊數(shù)據(jù)”這個教育資源，剖析原因，甚至再次探究，抓住正確處理“特殊數(shù)據(jù)”培養(yǎng)學生實證意識的大好時機。

在信息的搜集中，少不了信息的記錄，記錄一定要真實，學生可能因興奮而忘記信息的記錄了，教師一定要及時提醒。學生可能因心理作用，容易更改自己的信息，為此可以充分利用信息技術來阻止這一行為。《不一樣的電路連接》課中，學生記錄檢測情況后，要求各組同時用ipad拍照，并上傳，確保了信息的真實性，讓學生堅持“觀察的客觀性”。也避免了因展示而浪費時間的現(xiàn)象發(fā)生。

4.深入的互動交流深化思維，課標指出要讓學生學習交流、交往與合作。在交流更能暴露學生的思維過程，思維碰撞并產生火花，推進探究的深入，深化思維發(fā)展，落實實證意識的培養(yǎng)。

《不一樣的電路連接》課中，在檢測第二個暗盒后發(fā)現(xiàn)：1—2連接亮，3—4連接亮，而且3—4連接更亮。

通過小燈泡的亮度不同，再次激發(fā)學生的探究欲望，學生會大膽推測，提出了可能是連接的導線材質不同，還可能有其他電路元件等猜測。隨即引導學生進行驗證，在驗證中出現(xiàn)了不同的連接方式，運用建模構建串聯(lián)與并聯(lián)，增強了思維的可視性，亦讓學生自主的建構了“并聯(lián)串聯(lián)”的慨念。

為了有效地交流，要動靜結合，讓學生有冷靜思考的時間，只有充分的思考了，才有自己的意見和觀點。集中交流時，首先要做到靜心傾聽他人發(fā)言，之后大膽交流，教師充分發(fā)揮導的作用調動學生的積極性，讓交流深入有效。

思維活動是課堂教學的核心活動，有效調動學生的思維，順思而為，應思而生就更能讓科學探究不游離于表面，走向深入。