幼兒園園本課程班本化實(shí)施過程中存在的問題與解決策略

朱益美

摘 要：在幼兒園園本課程實(shí)施的過程中，大部分教師都是按部就班，教師在整個(gè)課程實(shí)施過程中只扮演策劃者和教育者的角色，將老師的“教”放在了課程實(shí)施的首位，忽略了以孩子為課程實(shí)施主體的理念。那么在課程實(shí)施過程中如何凸顯以孩子為主體，如何更為有效地將園本課程班本化地實(shí)施，筆者從問題與對策談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：園本課程 班本化 問題策略

園本課程班本化是以班級為基點(diǎn)實(shí)施園本課程，在課程實(shí)施過程中根據(jù)班級孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展水平調(diào)整生成，在一步步深入的實(shí)施過程中不斷調(diào)整再生成的;它是為本班幼兒“量身打造”的，為了給予幼兒主動(dòng)探究調(diào)查的機(jī)會(huì)，使得幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷地體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升新經(jīng)驗(yàn)。但事實(shí)上，我園在實(shí)施園本課程班本化的路上遇到了許多問題，下面就遇到的問題與解決策略談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

問題一：照本宣科，班本化課程形同虛設(shè)

教師認(rèn)為園本課程是集合了幼兒園骨干力量在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了園本化，已經(jīng)是比較優(yōu)化的狀態(tài)，我個(gè)人力量不可能超越它，而且照著園本課程上，孩子發(fā)展地也很好。忽略了班級幼兒的差異、忽略了各班幼兒的興趣與發(fā)展需求的不同、忽略了班級資源不同帶給課程實(shí)施的影響。

問題的解決策略是通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師理念

虞永平教授在《幼兒園課程建設(shè)的理念和思路》《以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)》中指出，課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是為了孩子的最優(yōu)化發(fā)展，課程不是一個(gè)模式，是動(dòng)態(tài)生成的，需要老師們圍繞著教育對象和教育理念而不斷地“破”與“立”的過程。所以，幼兒園課程的實(shí)施要從兒童視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣與需求、家長資源對課程進(jìn)行班本化實(shí)施。

問題二：與眾不同，班本化課程特色化

教師認(rèn)為班本化就是有自己班級的特色，就是與別的班級不一樣，所以老師們都在苦思冥想：我們班怎樣與別的班級不一樣，出現(xiàn)了為了“班本”而班本的現(xiàn)狀。

問題的解決策略是傾聽幼兒的心聲、尊重幼兒的選擇

園本課程中的每個(gè)主題在未開始前我們都會(huì)通過調(diào)查問卷和談話的方式進(jìn)行了幼兒經(jīng)驗(yàn)的了解，在溝通、談話中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)在哪里，困難在哪里。

了解幼兒的諸多想法后，我們會(huì)通過投票等方式確定班本化開展的方向。

通過以上步驟，幫助教師關(guān)注孩子真實(shí)的生活，了解孩子真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的問題，將園本課程實(shí)施真正做到班本化。

問題三：不知所措，班本化課程不知如何篩選

教師發(fā)現(xiàn)班級中孩子人數(shù)眾多，可是她們的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)都是個(gè)別化的、零散的信息，而且信息量龐大，那么，教師該如何篩選和判斷成了班本化課程的實(shí)施的棘手問題。

問題的解決策略是回歸主題目標(biāo)與核心經(jīng)驗(yàn)、樹立主題實(shí)施的過程意識

一、回歸主題目標(biāo)與核心經(jīng)驗(yàn)

園本課程班本化目的是為了更好地促進(jìn)本班孩子的發(fā)展，因此我們在收集幼兒的問題后進(jìn)行了梳理，與主題目標(biāo)和核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，更好地指導(dǎo)班本化實(shí)施。

幼兒問題：1.春天里為什么會(huì)開花？2.種子為什么會(huì)在春天里發(fā)芽？3.為什么春天的植物都會(huì)發(fā)出小芽？4.種子是怎么發(fā)芽的？5.春天為什么會(huì)打雷？6.我想知道春天里為什么會(huì)有蚊子？7.我想知道春天里有青年節(jié)嗎？8.為什么春天力會(huì)有很多小蝌蚪？9.為什么春天里會(huì)有蠶寶寶？蠶寶寶長大會(huì)變成蝴蝶嗎……

幼兒問題的核心經(jīng)驗(yàn)鏈接：如在科學(xué)領(lǐng)域我們找到了以下鏈接點(diǎn)：1.對自己感興趣的問題總是刨根問底。2.能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案。3.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。4.在成人幫助下能制訂簡單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。5.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。6.探究中能與他人合作與交流。7.能察覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。8.初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。

根據(jù)孩子的問題，我們進(jìn)行了梳理，并且與主題目標(biāo)、指南目標(biāo)進(jìn)行了鏈接，進(jìn)行了班本化調(diào)整。

二、樹立主題實(shí)施的過程意識

園本課程班本化更關(guān)注的是幼兒在主題推進(jìn)中的問題與興趣，以及如何解決問題，因此更應(yīng)該關(guān)注實(shí)施的過程，而不是實(shí)施的結(jié)果如何。因此，我們通過問題式幫助老師反思自己是否牢固樹立這樣的過程意識。

課程班本化的實(shí)施，讓教師更多地還原到兒童的視角和兒童的立場，讓課程更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近完整兒童的培育目標(biāo)。但園本課程班本化實(shí)施需要教師全身心投入其中，同時(shí)對教師專業(yè)能力的要求很高，需要教師擁有扎實(shí)的幼兒園課程理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要教師對班級幼兒的經(jīng)驗(yàn)、行為表現(xiàn)具有敏銳的觀察和解釋能力。綜合我園在園本課程班本化實(shí)施的過程看，只有部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能進(jìn)行較好的實(shí)施，大部分教師在課程觀念和課程實(shí)踐中都對園本課程班本化實(shí)施缺乏一定的了解和能力，因此，我們還需多機(jī)制、多形式提升教師專業(yè)能力。另外，園本課程班本化實(shí)施教師需投入大量時(shí)間和精力去觀察和分析幼兒，思考課程目標(biāo)的適宜性，調(diào)整和生成切合班級幼兒經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，同時(shí)還要在不斷地反思過程中對課程進(jìn)行逐漸優(yōu)化。在該過程中，教師承擔(dān)著多重角色，需要耗費(fèi)大量精力，而幼兒園教師除了教學(xué)還承擔(dān)著大量的“額外”工作量，因此對教師工作量與工作分工也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，以便教師能更集中精力、更優(yōu)化地實(shí)施園本課程班本化。