多文本閱讀背景下怎樣提升小學(xué)生的情景寫作能力

雷秀麗

摘 ?要：通過多文本閱讀，學(xué)生對(duì)多個(gè)文本的體驗(yàn)、思考、討論來構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。通過開展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基礎(chǔ)，以作文教學(xué)與作文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的方式來促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮，探索一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式，打造小學(xué)作文“卓越課堂”。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;情景寫作;能力

閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也應(yīng)是相輔相成，密不可分的關(guān)系。但是，縱觀小學(xué)語文教學(xué)，無論是從課程設(shè)置上還是課堂教學(xué)中，閱讀與寫作并沒有很好地融合在一起，讀寫分離或者機(jī)械結(jié)合，導(dǎo)致語文教學(xué)效率不高，學(xué)生的讀寫水平也不盡如人意。如何打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，怎樣才可以改變一成不變的教學(xué)方法，是我們學(xué)校每一位語文教師一直思考的問題。以多文本閱讀教學(xué)為契機(jī)，在多文本閱讀背景下創(chuàng)設(shè)情景來提高學(xué)生的寫作水平，無疑是一個(gè)較為實(shí)際的、切實(shí)可行的做法，能夠全面有效的提升學(xué)生的寫作能力，是我們教師對(duì)作文教學(xué)的革新，是一種新型的作文教學(xué)模式。

一、注重多文本主題選擇，積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生情景寫作能力。

想要提高寫作能力，就需要多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在各種美文中，具有大量的詞匯、美句應(yīng)用，小學(xué)生可以通過大量的閱讀，從而總結(jié)出更加優(yōu)美的詞匯句型應(yīng)用的特點(diǎn)。通過這種方式，能夠在寫作過程中，使學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，輕松自如的去完成一篇文章。而教師在進(jìn)行多文本選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行精挑細(xì)選。在選擇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重主題選擇，將類似主題或相同主題的多篇文章進(jìn)行聯(lián)合，這樣才能起到多文本閱讀的效果，基于課外閱讀以及群文閱讀教學(xué)，圍繞主題將文章選擇出來，從而依托多文本，創(chuàng)設(shè)情境，多積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。在平時(shí)的教學(xué)中，積極探索開發(fā)學(xué)生的寫作資源，依托多文本引進(jìn)作文教學(xué)的“源頭活水”，幫助學(xué)生解決寫作時(shí)的困難，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用一些寫作技巧，巧用寫作資源，來提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生寫作水平。

積累是最好的寫作突破辦法。首先，積累語言材料。一篇學(xué)生習(xí)作的成功與否，往往取決于動(dòng)筆之前對(duì)材料的選擇。“溫故而知新”，把學(xué)過的類似主題或相同主題的多篇文章進(jìn)行聯(lián)合，從課內(nèi)外補(bǔ)充寫作源泉，積累思想、情感和詞語，積累對(duì)人生的感悟和體驗(yàn)。其次，積累寫作技法。平時(shí)通過從中類似主題或相同主題的多篇文章的相同點(diǎn)，領(lǐng)悟一些寫作章法和技巧，我們都要進(jìn)行系統(tǒng)歸納，便于自己在寫作中運(yùn)用，以促進(jìn)我們作文能力和水平的提高。有了積累，才談得上化用、采用。通過多種渠道的積累，學(xué)生胸中有“材”，“厚積而薄發(fā)”，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源，這樣，才可以寫出好的作文。

二、注重多文本主題選擇，借鑒寫作思路和方法，提高學(xué)生情景寫作水平。

借鑒也是寫作突破的重要手段。借鑒就是向最好的東西學(xué)習(xí)，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節(jié)省摸索的過程和時(shí)間。在作文教學(xué)中，將類似主題或相同主題的多篇文章進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些文章好在哪里，為什么好，找到每篇文章的寫作思路，寫作特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生借鑒寫作，馬上就能產(chǎn)生突破性效果。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，不知所向，借鑒好文章就象跟著大人走路一樣，克服了恐懼心理，獲得了成功的體驗(yàn)。這種借鑒，起到引路和“拐杖”的作用;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，由于幾經(jīng)摸索找不到出路，充滿彷徨與迷惑，借鑒好文章就象在黑暗中見到陽光，一瞬間豁然開朗。這時(shí)的借鑒，除了能指引迷津，更多的作用是促進(jìn)升華。立足文本，借鑒文本，能夠快速提高自己。

借鑒時(shí)，我們可以“借思路”。思路決定著文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。雖然作文一般要求有頭有尾，邏輯清晰，前后照應(yīng)，但由于作者寫的事不一樣，說的理不一樣，或者表露的感情不一樣，這就要求文章應(yīng)該有其不同的體制。在把握這一點(diǎn)的前提下，我們不妨采用多種寫作思路，可以讓學(xué)生選擇嘗試使用。例如：五年級(jí)學(xué)習(xí)了《落花生》、《桂花雨》、《搭石》這幾篇文章后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這幾篇文章的寫作思路進(jìn)行寫作練習(xí)。

我們還可以“借寫法”。編入課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的名家作品，具有很強(qiáng)的典范性。我們老師在平時(shí)的文本閱讀教學(xué)中往往只注重言語的品味，文本思想的深度解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)藏著的靈巧的結(jié)構(gòu)，精妙的寫作手法卻往往忽略了。為此，我們?cè)谖谋镜拈喿x教學(xué)中必須有意加強(qiáng)這方面的關(guān)注，立足文本內(nèi)容，捕捉文章中的寫法相關(guān)知識(shí)的精妙點(diǎn)，從而來指引我們的習(xí)作，簡(jiǎn)而言之，就是“借寫法”。例如三年級(jí)學(xué)習(xí)了《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、《金色的草地》、《大自然的聲音》借鑒其好的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、注重多文本主題選擇，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

情境作文教學(xué)，是構(gòu)建具有教育型、實(shí)踐性、知識(shí)性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基礎(chǔ)，以作文教學(xué)與作文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的方式來促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。情景作文教學(xué)是我們對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的需要。我們要注重對(duì)多文本主題的選擇，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。選擇好多文本主題，作文教學(xué)運(yùn)用情境方式，便是讓學(xué)生通過感受、領(lǐng)悟情境，自然而然回受到美的感受和熏陶，進(jìn)而陶冶其性情。作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。創(chuàng)設(shè)情景寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。因此，要讓學(xué)生寫好作文，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙的情景，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味活動(dòng)中，使學(xué)生獲取作文的知識(shí)，提高作文的能力。”創(chuàng)設(shè)的情景要能激發(fā)學(xué)生的興趣，既要從內(nèi)容入手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。生動(dòng)、有趣的情景，能吸取學(xué)生的注意力。

四、注重多文本主題選擇，讀寫進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的情景寫作能力。

教師對(duì)寫作和多文本閱讀教育的重視程度很大程度上決定了學(xué)生的寫作能力，如果教師對(duì)學(xué)生寫作不重視，那么學(xué)生的寫作能力也不會(huì)得到良好的提高。但教師如果僅僅注重學(xué)生的文字表達(dá)能力和單詞量的積累，也不能夠指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章;所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文本的選擇，進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的情景寫作能力。部分學(xué)生進(jìn)行閱讀往往只是為了完成作業(yè)，并沒有意識(shí)到多文本對(duì)自己語言表達(dá)能力以及寫作的鍛煉，不能起到訓(xùn)練的效果。所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，注重書面表達(dá)上的規(guī)范，使學(xué)生重視寫作練習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識(shí)到寫作和閱讀過程中產(chǎn)生的快樂，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，在情境作文教學(xué)的過程中，通過開展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)揮，探索一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式，為打造小學(xué)作文“卓越課堂”提供范例，在多文本閱讀背景下進(jìn)行情景作文教學(xué)，能提高學(xué)生的寫作能力，收到良好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：河南省教科規(guī)劃一般課題 《多文本閱讀背景下提升小學(xué)生情景寫作能力研究》（2019）-JKGHYB-1388