在初中數學課堂中滲透心理健康教育

宋亞娟

學科教學是學校教育的最主要、最基本的活動形式。對學生來說，能活動的時間大部分是在學校度過的，而在學校的時間大部分又是在學科的課堂教學中度過的。課堂教學中所發生的一切，會引起他們認知、情感、意志、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質積極的或消極的變化，進而影響他們的心理健康。所以，在學科教學中關注學生的心理問題是一個必須重視且值得研究的課題。

下面本人就初中數學課堂教學中的心理健康教育滲透作以下初步探索。

首先，數學教學滲透心理健康教育，是指教師在數學教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在傳授知識、技能、數學思想方法的同時，維護和增進學生的心理健康，促使學生形成健全人格所采取的各種積極措施。

數學教學的主陣地是課堂，所以數學課堂也是滲透心理健康教育的主要途徑，數學課堂教學滲透心理健康教育義不容辭。

1、樹立責任感，培養學生堅忍不拔的意志品質

我們常常發現，學生在剛開學的時候積極性很高，學也不斷進步，但是過了一段時間，這種高漲的學習熱情就降溫了，做事開臺虎頭蛇尾。究其原因，就是缺乏堅強的意志，沒有責任心。確實，任何聰明才智只有建立在強烈的責任心基礎上，才可能迸發出耀眼的火花。在初中數學教學中，培養學生的意志力，首先要培養學生敢于克服困難的勇氣。講解每一道新的例題，我首先要求學生自己看書，自己去研究例題的每一步的來龍去脈.布置作業時，允許學生互相討論，要求他們每一道題都必須是自己完成，即使做錯也不要緊。這樣做的目的，實質上是要學生獨立地而對難題，如果能長期地自主探究每一道題，堅強的意志力就能得到有效的培養。同時，榜樣的力量是無究的，注意用著名的數學家的艱苦求學探索的事例激勵學生，使學生感到自身也有一種責任感支撐自己的堅強意志力，從而形成鍥而不舍的學習態度。另外，對于學優生，要巧設障礙，教師不能一味地表揚他們，助長他們的自滿情緒，而應該通過各種恰當的方式阻止不健康的心態潛滋暗長。如，增加習題的難度，讓學生一時陷于困境，設計一些似是而非的題目讓學生在“假象”中失誤、針對學優生的各種缺陷提出書寫整潔、尋求更優化解題的方法等要求。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個人都會有失敗，挑戰失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調整自視過高的不良心理。而對學困生來說，在學習過程中栽跟頭的可能性會很多，經常嘗到失敗的苦頭，當然不足以形成樂趣，而且可能會導致學生產生自卑或自暴自棄的思想。如果教師把愛的陽光雨露撒向每一為失敗者，鼓勵他們尋找教訓，迎戰挫敗，享受獲得成功的喜悅，便可以強化他們的學習意志，從波動性一步步發展為頑強性，使他們成為學習上的進取者。

2、善于發現和利用數學教材中的價值，培養學生的科學精神和科學態度

在教材挖掘中，由于心情素質是學生后天接受教育的產物，所以，學生心情素質的形成具有很強的可塑性。在教學活動中，學生的心情素質往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎。中學數學教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，我們應該認真挖掘，并用其去點燃學生智慧的火花。因此，教師經常引用人物傳記、故事、趣事，結合學生的生活、學習、社會實踐等給學生講：數學中的每一個公式、每一個定理都有著一段美好的故事。如：祖沖之與圓周率、陳景潤“皇冠”摘寶、羅庚與“黃金分割”等舉世矚目的成就。通過介紹使學生感到數學知識的魅力所在，這樣既增強學生民族自豪感，激發愛國熱情，同時也增強了學生愛科學的興趣。

在增強學生科學的興趣的基礎上，教師在課堂教學中巧設例題，培養學生積極參與、反復驗證的科學精神以及一切從實際出發的科學態度。如在“數與代數”的教學中，教師設置如下例題：觀察算式：34+43=77，51+15=66，26+62=88，你發現了什么？并驗證：74+47=121，原來的猜想成立嗎？[可能的猜想：個位數字與十位數字互換，前后的兩個兩位數的和是個位數字與十位數字相同的一個兩位數，所得的兩位數能被11整除…]。剛步入初中的學生，會為此類數學題感到茫然，產生心理困惑，教學中應為學生提供自主探索、合作交流的時間和空間，引導學生積極參與學習活動過程，把教學過程作為心理訓練的過程，讓學生在活動中動手、動腦，進行充分的心理體驗，積累正反兩方面經驗，從而全面提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生的競爭意識、合作意識、科學精神、創新精神等，使學生在活動中增強能力并形成良好的心理品質

3、在數學活動中，培養學生良好的性格特征

現在的學生，大多數是獨生子女，因為缺少同伴，缺少群體生活，有些學生會養成自私、孤僻的性格，所以在教學中要鼓勵和支持學生與其他同學多進行交往活動。如在在學習了“測量”一節后，讓學生測量學校旗桿的高度。可以用同一時刻物高和影長成正比的原理，也可以用測角儀，運用解直角三角形的知識等。這讓一個學生是很難完成的，可以讓學生以小組為單位進行。同時，在教學中有意識地創設以前后4人為一組，或同桌進行討論，讓同學們充分發表自己的看法、想法，互相取長補短，共同進步。因為學生的年齡相當，環境相似，語言更容易貼近，更能溝通，一些學困生在不懂的地方也敢大膽地問同學，學優生在講解過程中也會對解題思路更加明確，更加深刻。在教學過程中利用這種互幫、互教、互學的形式，可以促使學會關心他人，學會珍惜友情，學會協作，同時教師要創設條件給學生多一些共享快樂的機會，以開拓思路，養成良好的性格，并讓學生能夠恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會人與人交往的能力，從而達到培養學生適應社會的能力。

當然，心理健康教育不是把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和抉擇，而是協助學生認識自己、肯定自己、接納自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力，以達到臨“難”不退、臨“考”不慌、臨“危”不懼。在數學課堂教學中有許許多多的教育契機，只要我們能善加利用，適時的給予啟發與引導，學生的心理素質必然會在潛移默化中得到提高。