分階段呈現詞匯 優化閱讀質量

陳淑淑

摘 要：閱讀是初中生學習英語的一個重要環節。影響英語閱讀理解水平的因素有很多，其中詞匯占居首要位置。學生的詞匯量越大，其閱讀理解能力就越強。同時，閱讀能力的加強一樣會反作用于學生掌握和擴大詞匯量。因此，提高初中英語閱讀課詞匯教學的有效性是優化課堂教學質量的關鍵所在。

關鍵詞：分階段詞匯;優化質量

在省平臺的一次培訓中，我有幸觀摩了一位胡老師以新目標英語七下Unit9 How was your weekend？ Section A 3a為教學內容的閱讀課詞匯教學。這位老師對閱讀課中詞匯的處理給了我很大的啟發，使我對初中英語閱讀課詞匯教學的有效性有了進一步的思考與認識。

一.

（閱讀前）胡老師在PPT上出示日歷的圖片。其中，weekend，last month，yesterday，most是閱讀材料中的重點詞匯，也是初步理解文章的關鍵信息。胡老師靈活地處理了教材，通過導入圖片，引出詞匯，讓學生在閱讀前接觸和學習。在PPT屏幕上出示DVD的圖片，并引導學生說出該物品的英語名稱，出示雨傘、雨衣的圖片。

在導入last weekend之后，胡老師創設了一個真實的生活情境，通過介紹自己的上周末活動，呈現生詞：DVD，umbrella，raincoat，get wet等。在接觸這些生詞、短語之后，胡老師馬上讓學生使用以上呈現的生詞和短語完成句子的填空練習。

二.

（閱讀中）這幾個動詞過去式（asked，did，was，studied，went，played，watched，stayed，cleaned.）都是課標要求學生掌握的四會詞匯，同時也是理解本篇閱讀材料的關鍵性詞匯。閱讀中，胡老師有意識地讓學生找出這些關鍵信息，既呈現了詞匯，又指導學生學會抓取關鍵信息，理解文章大意，培養了學生的閱讀技能。

此外，胡老師通過提供同義詞，來幫助學生理解短語的意義。

三.

（閱讀后）胡老師設計了根據中文提示適當形式填空這一活動，而且這幾個短語詞匯都是閱讀材料中出現的，同時其過去式也是本節課的重點。在學生熟悉了這些短語、詞組之后，緊接著胡老師在屏幕上出示與話題“上周末活動”相關的詞匯短語，讓學生每人造一個句子。

案例反思與分析：

認真分析胡老師的這一堂閱讀課詞匯教學，如果我們也能像胡老師那樣，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方面入手分階段落實詞匯教學，那么教授生詞與培養閱讀技能之間的矛盾就能迎刃而解了。

1、閱讀前：詞匯接觸和學習

閱讀前，我們可以通過創設情境來引出單詞。杜威曾說過：“要激發學生思維，必須有一個實際的經驗情景作為思維的開始階段。”我們可以結合生活實際精心設計語言情景，使生詞在一個學生易于掌握的語境中出現。比如上述案例中（片段一），胡老師通過介紹自己的上周末活動，呈現生詞。七年級學生好奇心強，對事物充滿熱情和新鮮感，而老師的周末活動正是學生感興趣的話題。當學生真正閱讀文章時，對再次遇到有語境的關鍵詞的印象就會更加深刻，有利于學生對詞匯的理解和記憶。

此外，我們還可以通過導入圖片來引出詞匯（片段一）。詞匯教學要堅持直觀性。我們可借助圖片、多媒體進行詞匯教學，往往能夠比較直觀、形象地揭示詞匯的意義，容易引起學生的興趣，并且提高記憶效果，有利于學生對詞匯的理解、掌握和運用。

2、閱讀中：詞匯的猜測和理解

片段三中，胡老師采用同義詞的輔助方法，幫助學生正確理解閱讀中的詞匯，達到了很好的效果。閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，我們應該重視培養學生的閱讀獲取信息的能力。教師的任務是教給學生猜詞悟義的方法。

一是運用上下文線索猜測詞義。含有生詞的句子的前后句子有助于理解該生詞。Duffy指出“有許多辦法可以習得詞匯，但最好的辦法是通過上下文將其推斷出來”。因此，教師在閱讀課中必須要有意識地訓練學生運用上下文線索猜測詞義的能力，這對于學生閱讀能力的提高有很大的幫助。

二是運用構詞法猜測詞義。英語課程標準在語言技能“讀”的五級目標描述中明確指出“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”。研究詞根、前綴、后綴、合成等構詞法是幫助學生理解生詞含義的有效途徑。

3、閱讀后：詞匯的鞏固和運用

閱讀后的目的在于使學生鞏固和活用詞匯。教師創設活動，組織和指導學生在練習和活動中實際地運用語言。我們還可以設計根據圖片復述課文這一任務。讓學生用自己的話復述課文，不僅使學生更深刻地理解課文內容以及整體框架，而且鍛煉了學生的口頭表達能力，提高學生的綜合語言運用能力。為了滿足更多學生的需求，教師可以提供關鍵詞或者整體框架。在學生復述時，我們得檢查學生的發音以及對詞匯的運用是否恰當。對于英語水平較高的學生，我們還可以要求他們以書面的形式寫下來，并檢查其拼寫和語法錯誤等語言知識，既能幫助學生鞏固所學詞匯，又能培養學生的寫作技能。

由此可見，在平時的閱讀教學實踐中，我們應該合理利用教材中的閱讀材料，學會正確處理閱讀和詞匯之間的教學關系。我們英語教師的閱讀教學，既不能只是為了文字意義的閱讀，只培養了學生獲得文字意義的能力，忽視了與閱讀目的相關聯的閱讀策略的培養，又不能只強調閱讀能力而淡化詞匯教學。因此，我們應該根據需要將詞匯教學貫穿于閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，從而達到有效的閱讀課詞匯教學，優化閱讀質量。