試論學校主體班研討式教學的實踐與體會

歐陽偉峰

摘 要：作為教學過程中至關重要的條件，教學方法的有效性直接決定了教學效果及質量，以及實現教學目的等。近些年，學校在優化和改進教學布局，推進教學改革時，提高領導干部的綜合要求，和教學內容的革新所對應，積極推行教學方法的革新，目前已有了顯著的效果。通過研討式教學方法，能夠有效提高學員的學習積極性，并受到廣泛認可及應用，本文主要針對研討式教學法進行分析，并提出了研討式教學的實踐應用策略。

關鍵詞：學校;主體班;研討式教學

引言

學校教育的主要目標便是要提高學員的馬克思主義理念，并加強利用馬克思主義觀念及方法來解決問題的能力等。而通過什么樣的教學方式來完成這一教學目標一直以來都是學校教育過程中所重點關注的問題。隨著如今時代的發展，學校教育中傳統的教學方式也逐漸無法適應現階段教學的要求，因此需要針對學校主體班的教學方法進行不斷的完善與改革，利用研討式的教學方式進行教學能夠起到非常良好的效果。

一、研討式教學的概念

研討式教學指的是在相關理論依據和實踐的條件下，將提升學員分析問題的能力作為主要目標，通過師生合作研討的方法來進行的一種教學方式。研討式教學不單單是教學的手段，同時也是一種能夠滿足領導干部學習特征的新興教學方法。研討式教學法其內容分為以下幾點：第一，教。教指的是老師在進行教學時不能利用傳統的灌輸式教學法，也不可以只利用單純的知識教授以及提問的方法來完成教學任務，而是要根據目前我國重大理論問題以及實踐方面的問題來進行問題的提出，并結合實際以及有力的理論依據來進行深入的探討和解答，讓學員充分掌握理論能力和實踐能力。第二，學。學不僅僅指的是學員在學習時的閱讀及思考，也指學員在掌握某種理論或知識后，針對其中部分問題進行分析與探討。也可以使學員從一開始就結合其需求以及興趣所決定的研究課題，并通過不斷的學習來進行深入研究，之后不斷產生和完善研究成果。第三，結合研討式教學的需求進行教學管理。比如完善教學組織模式，以及教學評測體系及辦學方法等。

二、研討式教學的實踐

（一）確立研究課題

研究課題是研討式教學的核心，也是研討式教學質量的決定條件。研討式教學需要設立什么專題，以及專題內容都是要優先解決的問題，在課題選擇方面，需要具有一定針對性和科學性，也就是需要把握目前的社會重點問題以及學院的需求來確定教學內容，讓學院做到學以致用。除此之外，研討的內容也需要具有一定的討論性和實際性，幫助學生在研討過程中尋找其規律和解決問題的方法等。

（二）制定計劃

在課題確立完畢后，需要針對課題進行細致化，組織教員進行備課，分析學員研討的課題，并利用各種教學資源及參考教材和考察區域進行選擇。而老師們也需要全程參與到其中，針對研討的目標以及內容和進程等進行調節，并給予學員們研討所需要的信息及提示等。提示研討過程中的重點及矛盾，引導學員以課題為中心進行研討。老師需要針對研討的問題進行合理的編排，在此過程中還要充分設計研討的范圍及深度，以及學院的實際情況等。

（三）教師的提示

在進行研討式教學時，老師需要進行合理且有效的提示，老師的提示可以起到顯著的指引效果。在研討過程中，不能直接便告知學生答案，而是利用引導和啟發的方法，為學員提供一個研討的方向，讓學員自己找到答案。通過這種方式，讓學員在學習過程中不僅僅是進行聽課與記錄，而是在學習過程中將需要研討的問題和老師的提示進行充分的融合，并發揮自身的思維能力，通過主觀的思考，在學習過程中加深印象以及提高其思維能力。

（四）討論

討論是研討式教學過程中最主要的環節之一，也是提高學員探討問題能力及熱情的主要手段。討論的目的并不是單純的為了得出最標準的答案，而是針對實踐過程中的問題進行分析和討論，以此來總結解決問題的方法，以及理解教學過程中的難點問題等，實現實踐和理論的融合。在進行討論時，需要各個小組實現確定分工，并讓老師參與到討論過程中，老師在討論時主要便是針對學員的討論進行提示，讓學院的討論主題不會產生偏差，在討論完成后，老師還要對討論得出的結論及觀點等進行總結與歸納，讓學員們的討論成果能夠更加集中。

三、研討式教學的體會

（一）提高教學質量

在進行教學時，由備課等準備環節到課堂教學等環節都是教學中的重點，完成講稿算是教學的三分之一，另外的三分之二便是課堂講授。而在課堂講授過程中，則需要滿足以下幾點：第一，提高語言組織及表述能力。在教學過程中，語言是知識的主要展現方式，老師需要將講稿中的知識轉變為學員能夠順利接受的語言，最大程度上要發揮語言藝術的優勢，將語言變得更加精煉和準確;第二，提高教學形象。在教學過程中，老師的形象也是至關重要的，也是老師對于教學態度的一種體現，因此需要保證衣著整潔、態度謙遜、充滿活力。第三，活躍課堂氛圍。在進行教學時，單一的知識講授并不夠完整，還需要合理的調控及活躍課堂氛圍，為消沉的課堂氣氛帶來生命力，從而提高學員的注意力，除此之外，還需要老師能夠善于用眼神及講述語氣和學員進行交流，以此來達到活躍教學氛圍的目的。

（二）提高課堂組織引導力

在進行研討式教學時，老師的定位不僅是教學體系中的重要結構，同時也是教學的引導者，需要做到以下幾點：其一，保證討論活動的紀律性;其二，適時提出重點問題;其三，對學員的意見及見解進行歸納;其四，把握討論的時間和教學周期;其五，深入了解研討式教學，并把控好研討式教學的核心;其六，針對研討建議進行評價。所以，在研討式教學過程中，老師需要充分發揮組織者和引導者的作用，構建更加利于討論的教學環境，引導學生主動參加討論活動，以及對討論活動進行合理的提示等。不過老師通常不會發表權威性的意見，利用鼓勵的方式促進討論活動的開展，并讓學員們發表自身的見解，并引出其他學員的見解。

結束語

綜上所述，目前傳統的灌輸式教學已經無法滿足學校教學，不僅不利于學員進行知識的接收，同時也不利于學員的知識交流及互動。而研討式教學則能夠很好地避免這一問題，通過將單方面的教學轉變為互動性教學模式，不僅能提高教學效率，同時也可以有效提高學員積極性，將傳統的課堂教學轉變為師生共同參加的一種教學方法，與如今的學校教育要求相符合

參考文獻

[1]吳玉英.黨校主體班研討式教學的實踐與體會[J].中共珠海市委黨校珠海市行政學院學報，2009（02）：54-57.

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