授漁與捕魚

周葵

部編本初中語文教材里每個單元安排了三四篇文章，這里面就有一兩篇自讀課文。自讀課文不是獨立存在的，在內容上是與教讀課文相互映襯，在教學上自讀課是教讀課的延伸，它和教讀課文相輔相成。教讀課猶如老師“授之以漁”，而自讀課則是學生“下河捕魚”。

八年級上第二單元的提示里這樣寫的：歷史不可穿越，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現。本單元的課文或深情回憶，敘述難忘的人與事;或懷景仰之情，展現人物的品格與精神。他們是過往時代生活的記錄，又可稱為未來人生旅途中的寶貴財富。這一單元選擇了魯迅的《藤野先生》和朱德的《回憶我的母親》作為教讀課文，而把茨威格的《列夫·托爾斯泰》和艾芙·居里的《美麗的顏色》作為自讀課文。《藤野先生》是回憶性散文，其余三則是傳記，雖然他們在內容上都是對過去的再現，但他們風格各異，精彩紛呈。如果說《藤野先生》是一杯濃濃的茶，那《回憶我的母親》就是一碗清粥;《列夫·托爾斯泰》是一杯雞尾酒，那《美麗的顏色》則是一杯咖啡，四篇文章的同與不同使這個單元構成了一個有機的整體。學習這些課文有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗。

一個單元的學習就是一次成長的過程，在教讀課上，老師把學生領進這一單元的大門，教學生預習積累、精讀課文、思考探究、拓展延伸……老師悉心傳授捕魚的方法。到了自讀課，就應該是學生去修行，親自到河里捕魚。讓他們把老師在這一單元所講的知識與方法運用到自讀課文里，學以致用，用而促學，快速成長。

在學習第二單元時，老師在《藤野先生》和《回憶我的母親》的教學就會告訴學生回憶性散文和傳記的特點（比如內容真實、事件典型、注重細節描寫等），也會帶著學生去學習刻畫人物的方法。學生在學《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》時，就可以到文章中尋找傳記的特點，探究刻畫人物的方法。四篇文章學完后，學生對傳記文學的特點和刻畫人物的方法就應該掌握得差不多了。那么，二單元結束后的寫作——學寫傳記就有門了。

有的學生對方法技巧的掌握很快，他們一下子就能捕到又多又大的魚，也許有的學生要慢一點，他一網撈不到魚，二網撈不到魚，三網總會撈一條小尾巴魚吧。不要急，慢慢來，一次，兩次，三次……給這些慢的學生多一點成長的時間。

當然，自讀課上的學法不能完全復制這個單元教讀課上的方法，要因文施教。八年級上第四單元是散文單元。單元的散文類型不同：《背影》寫人記事，《白楊禮贊》托物言志，《昆明的雨》寫景抒情，《永久的生命》和《我為什么而活著》闡發哲理。老師在教讀《背影》和《白楊禮贊》時，就會讓學生反復品味、欣賞語言，體會、理解文章的主旨和情感。那么學生在學習剩余的三篇自讀課文時也可以從這些方面來理解文章之意，欣賞文章之美，體會作者之情。但是對這幾篇文章的類型不同，那么解讀文章的方法與側重點也會有不同，老師就要根據文章來制定教法和學法。

總之，自讀課不是聾子的耳朵，不是擺設，與教讀課文是緊密聯系的。學生要把教讀課上的方法運用到自讀課上，在訓練中提高自己。先學法，后用法，這樣的語文才是授人以漁，學生才能捕到魚！