傾聽小班幼兒戶外自主角色性游戲中的“真聲音”

潘靜

【摘? 要】游戲是填補幼兒生理和心理需求的一種有效方式。通過游戲活動，幼兒的認知水平、情感、社會性和自主性等都將獲得一定程度的發展。本文以真實案例為背景，探討了幼兒戶外自主角色性游戲引導策略，旨在通過小班戶外自主角色性游戲，觀察幼兒的游戲行為，從而把脈幼兒的游戲需求，呵護幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】小班幼兒;自主角色性游戲;需求

【案例背景】兩歲半到三歲的幼兒，從家庭熟悉的一個環境進入托兒所新的環境，必然會存在很大的不適應性，這種不適應性突出表現在生理和心理上，進而在生理和心理上產生需求感。游戲是填補幼兒生理和心理需求的一種有效方式，通過游戲活動，幼兒的認知水平、情感、社會性和自主性等都將獲得一定程度的發展。本案例旨在通過小班戶外自主角色性游戲，觀察幼兒的游戲行為，從而把脈幼兒的游戲需求，探索幼兒戶外自主角色性游戲引導策略，呵護幼兒身心健康發展。

【案例回放】小班戶外自主角色性游戲時間到了，樂樂來到了角色扮演游戲區“便利店”，成為便利店的“老板”，樂樂一到“便利店”，就開始收拾自己的“店鋪”，沒等她收拾好，便利店就來了“客人”，是強強扮演的“爸爸”，原來家里來了客人，“爸爸”出來買點東西招待客人，“爸爸”很著急地對“老板”說：“我家里來客人了，想要買點水果作為點心，想要買點蔬菜做菜招待客人！”“老板”問客人，具體需要些什么？“爸爸”說，是蔬菜和水果就行，“老板”說，我先給你拿點蔬菜，然后就在購物袋里裝了黃瓜、絲瓜、韭菜、葡萄，接著說：“我再給你拿點水果”，然后，在另一個購物袋里裝上草莓、蘋果、橙子和西瓜。

“爸爸”拿走購物袋匆匆忙忙地走了，樂樂也從著急火忙中消停下來，卻發現“顧客”沒有付錢，樂樂不樂了。然后，樂樂就大喊“還沒有付錢呢！”然后，就走出便利店，追上“爸爸”，可是，“爸爸”卻說，我在便利店已經付過了啊，兩個人爭執起來，“便利店”周圍擠滿了“觀眾”……

【案例反思】

便利店是幼兒比較熟悉的環境，因此，在自主角色游戲過程中，角色扮演者能夠很快地進入“角色”，并做好角色應該做的事情，店老板整理店鋪，為“顧客”提供服務，“顧客”到店里購買東西，表現出待客之道。在幼兒角色扮演的過程中也存在一些問題，甚至出現了“矛盾”沖突，首先是“老板”將水果和蔬菜搞混淆了，后續是“顧客”沒有付錢，并且不承認沒有付錢，狡辯在店里已經付好了，最后導致游戲的失敗，并導致許多幼兒“角色”圍觀。

通過戶外自主角色游戲，我們發現幼兒普遍存在“模仿”需求，這是對成人世界的一種渴望，也是幼兒自主性發展的結果。然而，自主性游戲活動中，幼兒的自主性需求和實際能力還存在一定的差距，例如幼兒的認知水平達不到游戲要求，幼兒與人交往的能力不足等，這就造成了自主角色游戲“障礙”，使幼兒自主性角色游戲難以順利開展下去。針對幼兒自主游戲過程觀察和分析，托班幼兒戶外自主角色游戲需要教師針對兩歲半到三歲幼兒的實際，學會讀懂幼兒這本書，能夠俯身傾聽幼兒游戲中的聲音，從而及時采取引導策略，發揮自主角色游戲的教育作用。

一、優化游戲環境建設

戶外自主角色游戲的開展，離不開游戲環境建設。目前，自主角色游戲的開展主要集中在戶外游戲活動區，這就需要我們注重游戲環境建設，并讓幼兒參與到游戲活動環境建設中。在游戲環境建設過程中，我們可以引導幼兒發揮主動性，準備好游戲活動區游戲開展所需要的道具以及游戲材料等。幼兒通過參與游戲環境建設和布置等，使角色游戲更加富有“真實感”;此外，通過引導幼兒參與游戲環境建設，能夠增強幼兒對游戲環境的熟悉程度，從而提高游戲效率。如果我們注重游戲環境建設，幼兒將水果和蔬菜按照區域布置，就可以有效避免上述游戲過程中放錯水果和蔬菜的現象，并通過有效強化幼兒對“水果”“蔬菜”的認知。

二、激發幼兒游戲動機

自主角色游戲不同于一般的游戲，它具有明確的教育目的，要達到自主角色游戲的目的，需要我們激發幼兒的游戲動機，引導幼兒對游戲進行構思，而不是游戲時間一到，就將幼兒隨意地“放入”游戲活動區。例如上述游戲活動開展的過程中，我們不妨開展一個鋪墊性角色游戲，通過“小記者”角色對角色游戲扮演者進行采訪，問一問幼兒為什么選擇扮演這一角色，怎么樣扮演好這一角色。通過前期鋪墊角色游戲活動，能夠引導幼兒較好地對游戲進行思考，避免游戲過程中幼兒盲目性行為的出現，并強化幼兒“角色”意識，使幼兒能夠根據自己扮演的角色按照角色“任務”開展游戲。

三、發揮游戲伙伴作用

游戲是一項集體性教育活動，在幼兒戶外自主角色游戲活動設計時，教師要引導幼兒進行合理的角色分配，將幼兒結成游戲伙伴。例如上述游戲活動中，便利店除了“老板”角色外，還可以安排“售貨員”“收營員”等游戲角色。

通過這樣的優化，可以改變幼兒角色重疊現象，使角色扮演符合幼兒認知水平和實際能力，從而避免游戲過程中“老板”忙于“服務”，卻忘了“收銀”的現象，后續的矛盾也得到較好的化解。游戲伙伴還能夠促進幼兒社會適應性發展，使幼兒在角色互動中學會與人交往，提高幼兒語言交際能力、處理突發事件的能力，并讓幼兒收獲友誼。

四、適時實施游戲干預

兩歲半到三歲的托班幼兒，無論是認知水平還是實際能力，與自主角色游戲的需求還存在一定的差距，幼兒的自主性離不開教師主導性作用的支持。因此，戶外自主角色游戲過程中，教師要加強游戲過程觀察，從而及時了解幼兒游戲實施情況，使游戲有序、有效開展。當幼兒游戲遭遇困頓或者偏差時，給予適時的干預。例如，顧客沒有付錢就離店，可以給“角色”一個提示，從而讓游戲得以順利進行下去;其中一個重點是，確保游戲的教育目標導向，使游戲緊緊圍繞教育目標。總之，教師要進一步提高戶外自主角色游戲認識，準確把脈幼兒的游戲需求，讓幼兒在游戲中快樂成長，并寓教于樂，創造幼兒園教育美好境界，呵護幼兒身心健康發展。

參考文獻：

[1]孫學峰.“生本”理念指導下的幼兒角色游戲自主實施方法[J].文教資料，2017（10）.

（責任編輯? 李 芳）