追求語文教學藝術的意義與策略

林志紅

一、什么是語文教學藝術

語文教學藝術作為教學藝術的支流，有其自身的特征：

1.綜合性? ?2.邏輯性? 3.形象性? ?4.情感性

二、語文教學藝術的意義

它是提高學生科學文化素質的搖籃，是培養學生綜合能力的舞臺，是鍛煉學生生存本領的陣地。要在課堂教學中提高效率，更好地教書育人，就必須深入研究課堂教學藝術。

三、增強語文教學藝術策略

策略一：心的溝通

著名教育家于漪老師曾說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，達不到心心相印的程度，是教不好學生的。”為了達到“心心相印”。

策略二：智的啟迪

開發智力、培養思維，是時代發展對人才培養提出的新要求。語文教育的著眼點，理應放在培養學生的思維能力上，充分調動學生“眼看，耳聽，口讀，手寫，心想”， 在學思結合的語文教學藝術熏陶中吸取知識養料，獲取語文能力，方能學有所思，學有所得。

（一）導課藝術

1.懸念導課法

在學《只有一個地球》時，先讓學生來讀題：“你的重音放在哪個詞語？為什么？”有的同學說“只有”，因為強調了沒有其他的;有的同學說“一個”，強調了沒有第二個地球。我問：“為什么說沒有第二個地球？地球到底是什么樣的？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”

有了懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。

2.溫故導課法

這種導入方法是從回顧舊知識開始，將舊課中某些知識與新課中的知識聯系起來，可起到相互對照、相互呼應的作用。如《我的伯父魯迅先生》，我這樣設計導語：“上一節課我們知道了小時候的魯迅是一個少爺，只看見院子里高墻上的四角的天空，所以他羨慕生活在海邊的閏土。這節課我們要跟著魯迅的侄女周曄來了解長大后的魯迅是一個怎樣的人？”從而而激發學生想了解、想認識魯迅的興趣。

3.背景導課法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。在上〈詹天佑〉這一課時，我先請學生看屏幕：這就是京張鐵路，南起北京豐臺，北至張家口，全長200千米。因為它是聯結華北和西北的交通要道，所以引起了帝國主義的垂涎。學生從中明白了京張鐵路的重要性。然后我再介紹：從1895年到1899年，帝國主義國家在我國掠奪了近1萬公里的鐵路修筑權。這樣，學生對理解課文的內容也有很大的幫助，從中感受到了偉大的愛國情懷。

4.情景導課法

教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像制造一個美妙情境，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。如教學《月光曲》時，首先播放音樂〈月光曲〉，讓學生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受〈月光曲〉帶給人的意境。

5.設問引入法

教授新課時，巧妙的設問，往往能引起學生積極思考問題。如教學《伯牙絕弦》時：

師：（板書課題：伯牙絕弦）誰來讀讀這個課題？

生：伯牙絕弦。師：“絕弦”是什么意思？ 生：“絕弦”是彈完這一曲，這一生就再也不彈琴了。師：那么“伯牙絕弦”呢？ 生：伯牙是個人，他把琴弦割斷，從此再也不彈了。師：這究竟是怎么回事呢？請大家把課本翻到第137頁，按照自己的感覺至少讀三遍，努力把它讀正確。

6.音樂導入法

在教〈青山不老〉時，我用〈天堂〉來導入課文，讓孩子明白什么樣的家鄉才是天堂，明白了那位老人的人生價值。還有生活經驗導課法、游戲導課法、實驗導課法、猜謎導入法、對聯提示法、故事引入法、簡筆圖形法等等，無論采取哪種方法，都要有針對性、啟發性、新穎性、趣味性、簡潔性，以最佳的藝術魅力引領學生盡快進入主題。

策略三：愛的奉獻

1.愛在細節處

如對作業精批細改，“滴滴紅墨水，字字肺腑言”;俯下身子耐心傾聽孩子的每一句話語;用心矯正孩子的握筆和坐姿等煩瑣、細碎的事情，無不傾注老師點點滴滴的愛。尤其重要的是，我們要極為尊重學生，優等生、后進生一視同仁，對優等生的要求可以適當嚴格一點，但對后進生則要松一點，并及時發現優點予以表揚。

2.愛在言語中

《語文課程標準》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”教學中，老師有著生動、靈活、豐富的評價語，就能讓學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿朗讀來說吧，老師們通常這樣評價學生： “老師都被你的朗讀感動了！”“你讀得比老師還棒。” “這個句子讀得多好啊！請你再讀讀，大家仔細聽聽。”……如此親切、生動、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？

3.愛在傾聽中

對于我們教師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業的自覺。

艾智浩，上課經常不在狀態中，但是，每次他舉手，我還是會提問他。上周，他給了我和全班同學一個驚喜。此時，你會發現，他的笑容如此燦爛，目光如此自信、自豪。確實，傾聽是教育的另一種言說，是一種特殊的教育。

4.愛在閱讀中

一本好書，就像一位摯友，時時給我貼心的提醒和鼓勵，叫人溫暖與感動。對書籍的疏遠已經讓我們的心日益粗糙堅硬，讓我們在課堂上捉襟見肘，怎樣才能讓我們的工作更輕松？那就是去讀書、讀書、再讀書。與經典同行，與圣賢為友。

總而言之，語文教學，絕不只是讓學生學一點文字上的技能技巧，而是要在學生心田作“植根”的工作，植志向的根，理想的根，人格的根，植良好道德情操的根，植意志毅力的根。為此，讓我們在小學語文教學這片神圣、豐沃的土地上孜孜不倦地追求語文教學的藝術魅力，讓深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，伴隨著語言文字的咀嚼、感悟，流淌到學生的心中。