立足課堂主渠道，發掘德育時效性

張紅麗

《道德與法治》是一門對學生進行道德與法治教育的課程，它與學校日常德育活動以及學校黨團隊組織教育成為學校教育工作的主渠道。在《道德與法治》教學中，立足課堂，發掘教材德育教育元素，聯系學校德育教學活動及時捕捉教育時效性，關注學生心理健康，在我的教學實踐中有幾點嘗試：[1]

一、立足課堂夯實核心價值觀德育滲透有方向

社會主義核心價值觀的教育要有機滲透在《道德與法治》課程教學中。如在二年級道法教材《歡歡喜喜慶國慶》一課中，讓學生明確國慶節要放7天假，這是我們中華人民共和國的生日，新中國來之不易！教材結合二年級小隊員的心理特點，還設置了繪本內容：下雨了，國旗還沒有收起來呢，該怎么辦？馬上要升國旗了，我們應該怎么辦？國慶節的慶祝活動結束了，手中的小國旗應該怎么存放？就是通過這些小細節，讓隊員明白，愛國，就在生活的點滴舉動中。這就是將核心價值觀滲透到了隊員的生活中，體現了愛國主義教育;在《生活中的各行各業》中，通過小組合作，調查了解，生活中各行各業的人，在生活的各個空間和不同的時間里，做著為人民服務的事業。從敬業的角度引導學生認識到默默工作的偉大更認識到了工作背后的人——無私、敬業、愛國的高尚的人的情懷;在《道德與法治》教材三年級下冊，《通信中的文明》一課中，讓學生明白文明通信不僅在社會生活中要講道德、講法律，在自己家人之間通信也是要彼此尊重的。通過《紅領巾知法學法微課堂》的法律微視頻的講解，讓隊員們知道了違反通信法律可不是小事，不僅要錢財受損還會被拘留失去自由。號召小小紅領巾們將法律條文和自己的家人朋友進行宣傳，人人爭做明理守法的好公民，實實在在讓法治教育落地開花。在教學中，立足課堂，圍繞教材提供的話題，教師創設貼近學生生活的活動，讓學生在這種“有效”情景中主動地把“完善自我”當作一種需要。通過多樣的活動，將社會主義核心價值觀內化，逐步達到思想的升華和品德的內化。[2]

二、立足課堂關注傳統文化德育滲透有實效

傳統文化的教育是《道德與法治》課程的重要內容，讓學生感受到身上流淌著民族文化的血脈，比如：結合當地特色文化嘗試滿族剪紙、撕紙藝術，軟筆書法習練，感受書法的魅力，都是以關注傳統文化、提升精神世界。二年級上冊《團團圓圓過中秋》一課，讓隊員明確中秋節是咱們中華民族非常重要的傳統節日，全世界的華人都在用各種方式來慶祝。教材中呈現了家人共同挑選月餅、合家賞月共度中秋、點亮圓圓的燈籠，期盼團圓等特色活動。特別是教材還增設了繪本——呈現了古詩詞中的月，從古詩——中國的特色文化體會傳統文化的魅力……此時，教師引導孩子們，團團圓圓就是中秋;合家賞月是中秋;思鄉盼歸是中秋。此時，在課堂上就讓孩子們用橡皮泥試著做中秋月餅比賽，試著手工制作紅燈籠，會寫書法的可以書寫帶有月字的古詩，……道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活。以學生真切的體驗為基礎，使學生有事可做，教師鼓勵全體學生參與活動，調動已有的生活經驗，激發學習的興趣，體驗到傳統節日——春節，歡快的氣氛。

三、立足課堂關注心理健康德育教育有依托

健康不僅僅是沒有疾病和虛弱，更包括心理和社會適應能力。在獨生子女的時代，小學生的心理健康教育尤為重要。這在《道德與法治》教材中有著重要地位：比如《開開心心上學去》《玩得真開心》《分享真快樂》等教材的編寫就體現了心理健康教育的內容。在教學中我們教師就要以這些內容為依托讓學生體會快樂上學，開心生活，做一個心理健康陽光少年。

教育要以兒童為中心，把他們培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義接班人是我們每個教師應樹立的教育理念，“有道德”更是品德教育的核心素養。

四、立足課堂回歸社會生活德育教育有陣地

立足課堂關注時事新聞，充分挖掘和利用社會資源，讓學生從自身實際出發，以時事新聞為載體，積極倡導學生關注社會熱點問題，從而培養學生對社會的關懷。

在教學人教版《品德與社會》四年級下冊《生活中的各行各業》時，同學們體會到社會生活中行業的多樣性，分工有不同，卻沒有高低貴賤之分。此時，教師用多媒體播放了“2019年3月30日，四川涼山發生的森林火災，30個年輕的生命隕落火場”，這被刷爆了朋友圈的新聞，這份擔當，這份奉獻，就是和平年代對愛我祖國，愛我人民的最好詮釋。熱度極高的時事新聞，年輕的生命消逝，引起了同學們的高度共鳴，愛我消防戰士，向無私無畏的消防員致敬！這不僅關注了時事，而且關注了新聞背后的——高尚的人。同學們深深感受到了熱血青年獻身祖國的無畏之舉的高尚與崇高的敬意。這是對學生正確價值觀的培養，更是對未來祖國合格接班人的正能量取向的有力引導。[3]

立足《道德與法治》課堂主渠道，努力鉆研，聚焦德育教育時效性，關注學生心理健康，可以走進學生的心靈，幫助學生形成道德建構，自主解決對客觀世界的態度問題，從而也讓我們的課堂教學更加高能、高效。

參考文獻

[1]李雪梅.大數據時代背景下課堂教學模式改革分析[J].信息與電腦（理論版），2017（07）：221-222.

[2]陳彥，于麗娜，張亞靜等.大數據時代高職教育教學新模式研究[J].人才資源開發，2016（4）：236.

[3]劉玉潔.大數據時代背景下的課堂教學模式改革[J].科學咨詢，2015（31）：33.