高中物理課堂教學中問題情境創設方法

黃命軍

【摘要】 ?隨著新課改的日益深入，單一的老師教、學生學的物理教學模式，已經不能適應當下的教學環境了。作為一門非常抽象的基礎學科-物理課對學生的思維邏輯能力提出了相當高的要求，如何使物理教學變得直觀形象，同時又便于學生接受，成為擺在物理教師面前的一大主要問題。本文就問題情境創設法在物理教學中的原則以及應用方法展開闡述，希望通過這次研究能對物理教師在實際操中作起到指導作用。

【關鍵詞】 ?問題情境創設 技巧與方法 高中物理

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-051-01

新課改前的物高中物理教學，常以“填鴨式”的方法教授學生，難以符合培養學生實際操作能力與想象力的現在高中物理教育理念。因為高中物理的抽象特點，所以將問題情境創設引入高中物理課堂，可以讓學生意識到將物理學知識與實際生活聯系在一起的可實現性及其重要性。

一、創設問題情境的實質

創設問題情境的主要目的在于通過揭示物理對象的主要矛盾或能夠動搖主體已知結構的平衡狀態，從而引起主體內心沖突，激發其思維，調動其內驅力。在整個過程中可以使學生帶著問題探索者的角色參與到物理學習中，提升其科學素養、訓練其邏輯思維、促進其掌握物理知識的能力。

二、創設問題情境需要結合物理實驗

作為已實驗為基礎的學科，物理為高中學生提供了各種形象性的、直觀性的物理實驗的感性材料，被好奇心和求知欲驅動的學生們，在教師的引導下不斷的探索著物理實驗的創造性、挑戰性、思維性以及趣味性。物理教師要不斷鼓勵學生去探索問題、思考問題，并在探究過程中讓學生們嘗試著揭示著物理的本質特征和內在規律。

比如在教授《動量》這一節時，可以利用“落蛋”的實驗來輔助：“第一次的時候，把一個裹在氣球內的生雞蛋，吊在距離地面1.5米左右的空中，然后使其自然墜落到無保護的地面上;第二次，同樣的步驟，在雞蛋下面放置一個海綿墊子”。通過以上實驗對比，向學生們提出“從物理角度考慮，以上兩個實驗都涉及到哪些物理知識”“通過對比兩個雞蛋最后的結果，如何解釋這兩個實驗結果的差異呢？”教師可以將學生分組交流討論，得出自己組的結論。通過這一系列實驗和討論過后，可以有效的提高學生參與到教學情境的積極性，使得課堂教學可以在更加輕松的氛圍中得以進行，學生可以更充分的理解各種物理知識點。

三、創設問題情境需要聯系社會生活

在實際生活中蘊含著不同的物理現象，創設問題情境就是要將學生平時熟悉的生活情境，與物理實驗連相結合，將原本書面化枯燥的物理知識，真正的解決實際問題，讓學生們真正做到將學到的知識能學以致用。另外使用現實情境與創設問題結合，可以使學生更快的融入到物理實驗中，充分調動學生的自學積極性，主動探究物理學。

比如在進行物理課堂教學前，先可以讓學生代入式的思考以下幾個現實生活中碰到的情況：“汽車設計師為何將擋風玻璃設計成斜面而非豎直的、為什么看起來是碧藍的海水，捧在手里卻變成無色透明的了、為什么運動員在跳高之前必須要先彎腿、為什么我們手機能接收到信號卻看不到？”這些司空見慣的問題，就來源于學生身邊，是學生們感興趣卻又沒有答案的問題。教師可以引導學生細心觀察，勤于思考，嘗試用物理的知識來做解釋，真正發揮物理解決實際問題的作用。

四、創設問題情境需要聯系新舊知識

新舊知識的相互鏈接也需要創設問題情境的參與，作為新舊知識的緩沖帶，創設問題情境，可以使學生在溫習舊知識的同時順利的過渡到對新知識的掌握，從而達到探究式學習的目的。

例如：在講解高中物理知識《牛頓第三定律》時，部分學生會根據其在初中學過的《作用力與反作用力》提出質疑，如果在一場拔河比賽中雙方勢均力敵，那么可以看作作用力與反作用力相等，那這場比賽就永遠不會分出勝負，但實際情況根據牛頓第三定律，總有一方會獲勝，這兩項定律是否相悖，而獲勝一方的關鍵性因素又是什么呢？這時教師可以創設問題情境：假想一個身材壯碩的男同學穿著旱冰鞋與一名身材嬌小的女同學進行比賽，最后的結果會是什么呢？”有問題導出新舊知識點的強烈對比，可以更好的激發學生對新知識的探究欲望。

五、創設問題情境需要物理學史

在人類漫長的物理歷史長河中，閃爍著無數像伽利略、牛頓、愛因斯坦、霍金等大批的優秀物理學家，這些偉大的物理學家為什么能取得如此輝煌的成績，在他們背后又有哪些不為知之的故事呢？通過這樣的創設問題情境，可以使學生更快的進入教師創設的課堂環境，使學生明白想要取得成績并非一蹴而就，不僅需要有異于常人的觀察力、好奇心、思考力，更要有堅韌不拔的毅力和對目標永不放棄的追求。

比如講解物理現象《單擺》時，可以用伽利略是如何從教堂銅吊燈的隨風擺動現象中，得出物體質量與擺動時間無關卻與帶動臂長有關的等時性原理這個經典結論的。在講解物理現象《共振》時，可以借用1831年曼徹斯特震橋事件。再比如講解《反沖動力》時，就可以將我國四大發明之一的火藥如何運用在火箭上制作出反推力的故事。通過一個個生動有趣的物理學故事，不僅是提高了高中學生學習物理知識的積極性，使其了解了物理學發展的曲折史，而且可以讓學生們學習到物理學家愛國重識的優良品德。

結束語

簡而言之，通過聯系學生熟悉的生活場景、設置不同樣式的物理實驗、講述燦若星河的物理學歷史以及物理學家故事，創設問題情境，讓原本抽象的物理學知識變得具象化、直觀化，結合高中學生現有的知識體系與人生經驗，利用物理教材的知識架構創設問題情境，充分挖掘學生情感價值與能力價值，最終培養起，其利用科學的物理學知識解決實際生活遇到問題的素養能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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