代幣制在培智學校新生問題行為矯正中的應用

李明霞

【摘要】 ?目前，培智類學校學生的類型越來越復雜，學生出現的問題行為也越來越棘手。特別是多數新入學的學生由于沒接受過課堂常規教育，加之其障礙帶來的問題行為，影響著課堂教學的效果。因此，采用合適的方式培養學生的課堂常規習慣顯得極其重要。我們只有抓住剛入學這個關鍵時期，努力幫助問題行為學生矯正不良行為，才能使其養成良好的行為習慣，從而有效地解決培智兒童在課堂上的問題行為。本文是基于筆者在日常教育教學過程中，運用此方法對培智學生的問題行為進行矯正的實踐。詳細記錄與分析代幣制個案操作過程，探索代幣制在培智教育中的方法與作用。希望對從事特教教學工作者起到一點參考作用。

【關鍵詞】 ?代幣制 培智新生 問題行為 矯正

【中圖分類號】 ?G760 ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-045-02

代幣是一種中介物，在行為改變的過程中，用一種本來不具有增強作用的物體為表征（如紀念卡、小紅花、五角星等）讓它具有增強作用的其他刺激物（如食品、玩具、游戲、看錄像等）相連接。任何可以積累的東西都可以在代幣制中充當中介物，以資換取后援強化物。是為獎勵手段來塑造和強化良好行為的一種行為矯正方法。當期望發生的行為出現時，立刻給予一種“標記”或代幣加以強化，然后再將“標記”或代幣換取各種優待。把獎勵的結果用虛擬的貨幣量化，完成了規定事項就獎勵規定數量的代幣，然后兒童用代幣換取自己喜歡的東西或是實現自己的愿望。

一、案例分析

1.個案情況及問題行為概述

個案研究小偉（化名），男，10歲，是一名中度智障學生，他是一個極為活潑好動的孩子。由于受家庭環境和認知缺陷的影響。剛來學校時他總是咬傷他人、抓傷他人。對于學校的規章制度和課堂常規一無所知，非常多動，在課堂上經常下座位。

2.問題行為原因分析：（1）生理因素：小偉在和同學玩耍過程中，因為過分高興神經興奮點高，為表達自我滿足感喜歡咬人、抓人。（2）家庭因素：家族史遺傳，其母親的姐妹每人都生有一個智力障礙兒童，行為特征相似。家庭環境原因，家里兄弟姐妹多，曾小時候爸爸、媽媽喜歡親吻他，有弟弟、妹妹后親吻行為中斷。

二、矯正方案

1.擬定目標行為

確定小偉需要改變的行為問題，根據小偉的具體情況，小偉需要干預的目標行為（1）、上課不隨意下座位。（2）、在和同學玩耍時不抓傷他人，在興奮的情況下不咬其他同學。

2.確定代幣物和后援強化物

由于筆者學校每個班級都有實行代幣制管理，因此，小偉的代幣物和其他同學一樣為塑料紅色圓形笑臉。強化物為小偉喜歡的糖果、餅干、山楂、牛奶、玩具等等。

3.制定代幣制交換系統

研究者根據小偉需要干預目標行為的難易程度和小偉對強化物的喜好程度，制定代幣制交換系統 。

4.實施規則

將每一節課劃分為幾個時間段，每10分鐘為一個時間段，在10分鐘后，小偉沒有離開座位和沒有抓傷咬傷他人，可以獲得一個代幣。在獲得代幣后將代幣貼放在代幣欄里，下課后根據代幣兌換表兌換強化物。每天獲得一個代幣，可以兌換糖果一顆;獲得兩個代幣可以兌換餅干片一包;獲得三個代幣可以兌換山楂片一包;獲得四個代幣可以兌換奶牛一瓶;獲得5個代幣可以兌換喜歡的玩具一個。在代幣制實行中后期，待學生對代幣有依賴心時，在被研究者出現問題行為時，開始扣取其之前所獲得的代幣（每次扣取時需保證其有2個以上的代幣數）。

三、研究的結果與啟示

從研究的結果來看，代幣制在對培智兒童的問題行為改變，自我行為控制等等方面起到了很大的作用。他們的問題行為會隨著代幣的增多或減少有強烈的變化，上述研究的學生正好證明了這一點。本個案是一個比較典型的對象，一年來我們對小偉的問題行為采取了代幣制干預。在干預過程中小偉的問題行為得到了大大的改善，筆者在以上表格中僅提供了具有代表性的行為記錄。經過干預現在小偉，基本上每堂課都能做到不下座位，不打擾他人學習，沒有出現咬傷、抓傷他人的現象。

但是，在研究過程中我們發現不能僅僅使用代幣來干預，在干預過程中我們還需要加入一些教育手段和方法的輔助，例如“說教法、榜樣法”等等，這樣效果才會更加明顯。此外，從個案研究中我們看到問題行為較多的學生，需要老師高度重視，從多角度來幫助其改變這些不良現象。同時還需要堅持矯正與鼓勵并行的原則，問題行為的矯正是一個漫長的過程，教師在實施代幣制時必須要有詳細的方案，一定要按照擬定好的代幣制兌換系統執行，切不可半途而廢，要讓學生感到這是一項有意義且嚴肅的活動。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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