如何在聾人學校的數學課堂開展特殊學生的自我管理

勾玲

【摘要】新課程背景之下提高特殊學生自我管理的能力，有利于提升特殊學生自我管理的綜合素質，培養特殊學生養成良好的學習習慣和學習方式。本文筆者認為在新課改背景下，要提高特殊學生的自我管理能力需要通過營造和諧民主管理的校園氛圍以及構建和諧文明的校園文化，才能真正實現的特殊學生的自我管理。

【關鍵詞】新課程改革 特殊學生 聾人學校 自我管理 教學質量

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理是高水平自我教育的成就和標志。”換言之，特殊學生的自我管理是特殊學生自我教育的前提，這一點不僅適應了現代教育的發展，而且還成為了現今教育體制改革的重要內容之一。特別是對于班主任而言，特殊學生能夠做到自我管理，對于改善一個班的班紀班風減輕教師的工作負擔可以起到至關重要的作用。現筆者主要從幾個方面入手，就新課改背景下如何實現特殊學生的自我管理展開探討。

一、建立完善的自我管理的體制

俗話說“無規矩不已成方圓”，所以對于特殊學生而言建立一個完善的自我管理體制，督促特殊學生逐漸養成自我管理的好習慣是至關重要的。特別是針對剛從小學階段步入初中的新生而言，教師有目的的為他們擬定一份約束自己行為習慣的行為準則，對于培養特殊學生在初中三年里形成良好的自我管理習慣可以起到最重要的規范作用。為此，在特殊學生剛入校時教師就應該從特殊學生的全面發展為出發點，為特殊學生的終身發展提供平臺，為本班特殊學生量身打造一套完整的自我管理體制。比如說通過定班規的辦法，把這些制度通過具體的實施辦法，明文規定出來，規范特殊學生的學習習慣和生活習慣，讓特殊學生在三年的學習生活中不斷形成自我管理的習慣。又比如說，教師還可以根據特殊學生的實際情況，對特殊學生自我意識中的多因素進行激發和引導，提升特殊學生自我管理的綜合素質。又比如說利用團隊活動，或者是班會活動等，讓特殊學生明確“自己的事情自己做”這一主旨，讓特殊學生自主、自愿的參與到活動中去，教師在整個活動中主要扮演安全的督導者，但也要根據特殊學生的具體表現及時的對特殊學生做出肯定和鼓勵。這樣一來，久而久之特殊學生也會不斷提高自己在學習和班級活動中的自我意識，從而不斷強化特殊學生的自我管理能力。

二、營造良好的自我管理氛圍

良好的氛圍有利于特殊學生充分發揮特殊學生的團體意識，增強特殊學生之間的親和力和凝聚力，強化集體成員的共同意識。所以提升特殊學生的自我管理能力，無論是學校方面還是班級方面都需要為特殊學生營造良好的自我管理氛圍。雖然，有一些教育理念主張放手讓特殊學生去自我管理，不可否認這時體現新課改背景下以人為本的重要舉措，但在這個過程中如果教師對特殊學生缺乏正確的引導，仍容易導致一系列不良問題的出現。所以，為特殊學生營造良好的自我管理氛圍并不是說完全放手讓特殊學生去自我管理和自我約束，而是要在學校、班級、教師的有效引導下，不斷調整和修正特殊學生思想和行為。具體來說，首先要克服傳統觀教育中存在求穩恩、怕變的陳舊觀念，不能因循守舊、按部就班，而應該在一定原則的基礎上允許特殊學生的創造力和自我意識得以發揮和發展。讓特殊學生在有管理的氛圍下去自我修改、自我調整，以實現自我教育和自我管理。其次，在當今社會道德迷茫、價值多元的情景下，學校方面教師還應該積極與社會和特殊學生家庭的積極配合，建構更宏大背景下的社會文化氛圍。讓特殊學生在復雜多元的社會現象中也不易受到影響，仍舊堅守正確的價值觀念，強化自我管理觀念。

三、幫助特殊學生正確的認識自我

充分、正確的認識自己是實現自我管理的前提。所以在新課程背景下實現特殊學生的自我管理還需要不斷喚起起特殊學生的自我意識和主體意識，讓特殊學生能客觀的認識到自己的思想和行為是怎樣的一個情況，并結合學校、班級的規范和要求，通過對照反省自己存在的不足，從而在自我反省和自我評價的基礎上，不斷修正自己的思想和行為，進而尋求一個既符合校規、班紀，又能被自己接受并促進自己不斷進步的途徑和平衡點。畢竟，作為一項主觀性較強的活動，自我管理對于管理主體的自我意識有很強的依賴性。而主體的自我意識又有利于促使主體根據一定的標準和規范規劃自己的行為和思想，并以此評價和反省自我的行為表現，從而逐步實現自我管理。

四、強化特殊學生的責任感

責任感是個人對自己的義務、職責以及班級和學校要求，甚至于對社會價值和社會規范等的態度。通常具有高度責任感的人會把集體的利益看得高于一切，并力爭多為集體盡責任，也同樣會將自我監督、自我組織、自我評價等有關自我管理的部分置于重要地位，從而使自己的產出實現最大化。善于自我管理且自我管理能力強的人，通常會是一個有強烈的責任感的人，只有這樣的人，他們才會將班集體、學校、甚至于社會的榮辱看的很重要，從而從內心規范自己的行為和思想以適應班級、學校、社會。雖然說伴隨著市場經濟的不斷發展，特殊學生也難免會受到的拜金主義價值觀的沖擊，但這也意味著教育者身上肩負的培養特殊學生樹立責任感的任務也就更重了。所以，培養初中特殊學生的自我管理能力需要教師不斷強化特殊學生的責任感。這是能否推進特殊學生自我管理、有效管理的重要手段。為此，教師要充分利用好學校中的教育資源不斷強化特殊學生的責任感。比如說新生入校時必經的軍訓，除了培養特殊學生的作風和習慣外，還要注意凸顯特殊學生在軍訓活動中的責任感教育和團隊精神訓練。又比如說利用學習中突出人物的貢獻和事跡，如為中華之崛起而讀書”的周恩來總理等作為材料啟發特殊學生的責任感意識。

總之，每一個特殊學生都是獨立發展的個體，而一個由幾十人組成的班集體如果完全依靠教師個人進行管理是不現實且不明智的方法。但如果我們能夠引導并培養特殊學生學會自我管理，讓每一個初中生既做管理的對象，又做管理的主體，實現“管，是為了不管”的目的。無論是對減輕教師的工作負擔還是對特殊學生終身發展的需要而言都是有積極意義的。因此在新課改背景下，教師要不斷總結經驗，促使特殊學生自我管理的實現。

【參考文獻】

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