基于思維導圖的高中生物課堂教學研究

李春燕 楊春

摘 要：在課程改革的背景下，學生的科學思維培養日益受到重視，高中生物作為一門與生活息息相關的自然學科，在長期發展過程中形成了較完備的學科思維體系，是構建和培育科學思維的重要途徑。因此，本文簡要概述了思維導圖，對其融入生物課堂的可行性進行分析和研究，闡明這種教學方式在高中生物教學中的作用與意義，最后提出幾點相關教學策略，以期為后續相關研究提供一些理論研究依據。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;課堂教學

一、思維導圖概述

思維導圖是一種應用發散性思維模擬大腦神經網絡結構，以可視化圖形的方式呈現知識網絡結構的思考方法。通常以一個主題為中心，發散性地發揮聯想，最終形成可視化網絡結構，能夠自由地擴散、連接以及組合，包含發散結構、分支結構、循環結構、網狀結構等多種結構形式。思維導圖能夠高效的梳理知識結構，構建知識體系，提高記憶效率，是一個有意義的主動構建過程。

二、思維導圖在生物教學的作用與意義

（1）合理規劃教學，調控課堂進度

思維導圖為教師合理規劃課堂教學、調控課堂進度提供了新的思路，它能夠梳理各個知識點之間的關系，進行分類、整理、組合，分析其重難點，將知識點以分明的的層次與清晰的邏輯構建知識體系。且思維導圖能夠將教師腦海中的教學內容、授課思路與知識體系以可視化的樹狀拓撲結構呈現出來，有利于教師把握教學內容之間的清晰脈絡 使課堂教學重點明確、主題突出。同時，這種可視化的繪圖方式也有助于教師對課堂教學進行反思和探討。

（2）構建知識體系，提高記憶效率

高中生物知識點較繁雜，記憶起來也有一定難度，運用思維導圖能夠將將知識體系可視化呈現，且層次分明、邏輯清晰，將知識體系之間關聯起來，增加記憶組塊，有利于學生理解記憶。此外，思維導圖樹狀拓撲結構的圖像化呈現方式也能增加視覺刺激，提高吸引力，更加貼近大腦的運作模式，能夠讓學習者更高效地記憶和理解掌握知識點，在腦海中形成更加牢固的形象。

（3）促進知識理解，協助分析問題

建立知識之間的聯系并理解其意義對高中生物學習來說是至關重要的，而思維導圖能夠有效地在各個知識點與知識體系之間建立起關聯，促進學生對生物知識的理解與認知，并不斷拓展知識體系，構建知識網絡，完善認知結構，有助于他們靈活對知識進行深入理解和靈活運用。此外，這種可視化圖表還有助于同學們全面展示思維架構，增加思維的維度，建立起清晰的問題表征，培養他們思考問題、分析問題以及解決問題的能力，不斷拓展思維的廣度和深度。

（4）增強思維彈性，激發創新思維

思維導圖充分發揮了人的想象力與聯想力，一方面，可以探尋客觀事物的本質，發現其內部規律，另一方面，也能夠不斷增強思維的彈性，有利于同學們將許多潛在的因素結合起來，從而激發更加新穎的思維成果。且這種樹狀拓撲結構的思維模式能夠使思維不斷延伸，有助于思維的拓展，營造輕松沉思的思維過程，提高創新思維突破的可能性。

三、基于思維導圖的相關教學策略

（1）轉變教師觀念，立足思維發展

思維導圖必須立足于學生的思維發展，因此教師必須轉變自身的教學觀念，通過教育教學培育他們的思維能力，讓他們成為善于思考、懂得反思的人，而不是人與亦云。課堂教學可以通過思維導圖來構建知識體系，在把握知識邏輯結構的基礎上不斷發散思維，并通過實際問題讓他們靈活掌握所學知識。例如在學習細胞的基本結構時，就可以通過繪制思維導圖來理解細胞膜、細胞器、細胞核這些基本結構的概念與功能，同時與書中的上下章相連接，形成相互聯系的知識架構，拓展知識、加深理解并鞏固記憶。

（2）突出學生主體，切實引導學習

學生是學習的主體，教師應當尊重其主體地位，充分發揮自身的引導作用。在課后可以讓學生自己嘗試制作思維導圖，整理所學知識，讓他們在繪制過程中鞏固記憶、加深理解、完善知識體系，充分發揮自己的想象力與創造力，將自己的理解融入到思維導圖之中，構建新知識與舊知識之間的聯系，以此來提升他們的思維能力。同時，教師也要加以引導，不斷啟發他們開展思考，并且避免學生形成錯誤的認知或混淆某些相似的知識點，切實發揮引導者和促進者的作用。

（3）構建知識結構，促進思維發展

知識需要通過認知心理的加工才能有序地儲存在大腦中，有邏輯、有秩序、有層次的知識體系能夠更好的記憶和運用，思維導圖的構建方式與大腦的思維方式有異曲同工之妙，所以更容易吸收理解。通過思維導圖的方式構建起來的知識結構是層級化、可視化的，結構清晰，邏輯縝密，能夠更好地幫助學生掌握知識和拓展思維，拓寬思維的廣度和深度，構建節、章、單元的知識體系，點、線、面相結合，多層次地促進思維發展。

（4）完善評價體系，反饋教學評價

思維導圖作為思維的一種呈現方式，能夠展現出人的思維過程，對于教師來說，也是一個很好的教學反思途徑，他們可以通過思維導圖查漏補缺，分析教學過程中的優缺點，完善教學內容。同時，思維導圖如果讓學生在課后繪制，也能夠反饋課堂教學的效果，教師可以通過同學們自己繪制的思維導圖看到每一位同學對知識的理解程度，從而調整教學的內容與進度，不斷優化課堂教學，提升教學質量與效率。

四、結語

關于思維導圖的教學方式具有認知主義和構建主義教學理論的支撐，在諸多領域都有著廣泛的運用，本文將這種教學方式與高中生物教學相結合，希望能夠為高中生物教學模式提供新的思路，提高教學的效率與質量，使同學們能夠更好的理解課堂所學的知識，培育他們的思維能力與創新意識，幫助他們構建完善的高中生物知識體系。

參考文獻

[1]陳義順.基于思維導圖的高中生物核心概念教學研究[J].課程教育研究，2019（40）.

[2]韓莉.思維導圖在高中生物教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

[3]張菊蓮.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究[J].課程教育研究，2019（40）.