學(xué)習(xí)者課堂：研發(fā)“適性課程”，為兒童成長(zhǎng)奠基

宋慧嫻

隨著教育改革的不斷深入，課程建設(shè)成為一所學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。本人認(rèn)為，核心素養(yǎng)下的課程建設(shè)與實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力為目的，基于此目標(biāo)，我校圍繞適性教育，積極致力于建設(shè)“適性環(huán)境”、營(yíng)造“適性文化”、打造“適性課堂”、構(gòu)建“適性課程”、培養(yǎng)“適性教師團(tuán)隊(duì)”、創(chuàng)建“適性藝體特色”、構(gòu)筑“適性家校共育”，形成了鮮明的辦學(xué)特色，師生和諧發(fā)展。我們把學(xué)習(xí)者課堂作為基本實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，在頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與重構(gòu)學(xué)校課程中體現(xiàn)學(xué)校正確的育人觀。本人以大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程建設(shè)與實(shí)施為例，談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)者課堂的理性思考。

一、“適性教育”理念的定位

教育的宗旨在于尊重、順應(yīng)每一個(gè)人的發(fā)展，依據(jù)孔子的“因材施教”“有教無(wú)類”的教育思想以及辦好人民滿意的教育的要求——?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，學(xué)校從校本出發(fā)，尋找和確立共同體的教育信仰——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)，追求“有滋有味的生活，有聲有色的成長(zhǎng)”的學(xué)校目標(biāo)，提煉出辦學(xué)特色——“適性教育”，即 “個(gè)性化教育”“人本教育”;根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異，有選擇地進(jìn)行教育，差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的個(gè)性、人格、興趣和能力等方面，讓教師適性而育，讓學(xué)生和諧發(fā)展，適性成長(zhǎng)。

（一）“適性課程”建設(shè)的思考

“適性課程”是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體。那么，學(xué)校搭建怎樣的課程體系，才能使教師以專業(yè)素養(yǎng)朝著讀懂學(xué)生、重組課程、聯(lián)結(jié)世界的目標(biāo)為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)？

一是基于學(xué)校文化基礎(chǔ)。我們對(duì)學(xué)校歷史進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確發(fā)展定位，以“前瞻、先導(dǎo)、大成”作為學(xué)校使命，將課程作為完成使命的有效載體。

二是基于學(xué)生現(xiàn)狀分析。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后，在國(guó)家課程校本化、地方課程綜合化、校本課程特色化方面進(jìn)行了初步嘗試。隨著對(duì)《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》的深入學(xué)習(xí)，學(xué)校綜合各方意見(jiàn)，讓“敏而好學(xué)，達(dá)而自信”成為大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，課程為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

三是基于未來(lái)社會(huì)的需求。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與人工智能逐步普及、知識(shí)邊界正在消失的背景下，學(xué)校課程的設(shè)置著眼于未來(lái)。

（二）“適性課程”體系的建構(gòu)

用怎樣的課體系程搭建今天的學(xué)生與未來(lái)社會(huì)之間的聯(lián)系呢？本著“尊重歷史，立足當(dāng)下，著眼未來(lái)”的工作思路，我們?cè)谠小斑m性教育”文化架構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和新課程觀，豐富其內(nèi)涵，匡正其結(jié)構(gòu)，完善其課程，建立了《大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“適性”課程體系》，依據(jù)不同內(nèi)容，有所選擇地以課程統(tǒng)整的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.課程統(tǒng)整概念

課程統(tǒng)整是把兩種或兩種以上的知識(shí)建立一定的聯(lián)系，建立知識(shí)、能力與生活世界的密切關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及綜合實(shí)踐能力，統(tǒng)整的內(nèi)容涉及課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、實(shí)施等各方面。

2.課程統(tǒng)整依據(jù)

（1）基于人的認(rèn)知規(guī)律。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或者通過(guò)若干事實(shí)，總結(jié)、提煉形成觀點(diǎn)，或者借助觀點(diǎn)對(duì)事實(shí)進(jìn)行觀察、分析，以形成普遍聯(lián)系的世界觀。這是課程統(tǒng)整的哲學(xué)依據(jù)。

（2）基于國(guó)家的政策要求。《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”關(guān)鍵能力是指認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，既包括特定學(xué)科領(lǐng)域的能力，也包涵跨領(lǐng)域的通用能力，這是課程統(tǒng)整的政策依據(jù)。

3.課程體系解讀

我們以學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展為目的，加強(qiáng)課程的體驗(yàn)性、趣味性、實(shí)用性，還給學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，既把學(xué)生當(dāng)做課程的使用者，又當(dāng)做課程資源的開(kāi)發(fā)者。

（1）內(nèi)容上，我們著力打造“雙維五域”課程體系，以“基礎(chǔ)課程、拓展課程”作為橫向維度，以“語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)與生活、品格與社會(huì)”作為縱向領(lǐng)域，形成基礎(chǔ)課程，打造課程多元開(kāi)放的立體格局。

（2）方法上，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，我們找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以求在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題。基礎(chǔ)課程作為“保底”性課程，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，理性采取“學(xué)科內(nèi)橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)整與跨學(xué)科的基于根學(xué)科統(tǒng)整、平行學(xué)科統(tǒng)整”四種學(xué)習(xí)方式，綜合課程則以主題學(xué)習(xí)為主。

（3）途徑上，我們利用多方資源，將社區(qū)、家庭、實(shí)踐教育基地等作為課程資源的一部分，本著“生活即教育”的思想，凡是有生活的地方，都是學(xué)生的課堂。

二、“適性課程”的實(shí)施

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生的必修課程。《受過(guò)學(xué)科訓(xùn)練的心智》一書提出：“讓學(xué)生研究各種學(xué)科的目的，不是企望他們變成該領(lǐng)域的小小專家，而是訓(xùn)練他們的思維模式。”因此，基礎(chǔ)課程必須具有明顯學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)科能力、思維模式與價(jià)值觀，我們要培養(yǎng)學(xué)生探究、批判、質(zhì)疑的科學(xué)精神。

1.學(xué)科內(nèi)縱向統(tǒng)整

我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，以本學(xué)科、跨年級(jí)的內(nèi)容、方法、訓(xùn)練點(diǎn)等為基點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、提煉，達(dá)到深化知識(shí)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化方法的目的。比如：丁楠老師五年級(jí)數(shù)學(xué)嘗試在“圖形與幾何”領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)整研究，將長(zhǎng)方體、正方體體積和表面積的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，自主創(chuàng)生了“挖去一塊以后”一課。教師運(yùn)用圖形平移及正負(fù)抵消的知識(shí)，認(rèn)識(shí)“挖去一塊以后”圖形表面積與體積的變化規(guī)律，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維水平。

2.學(xué)科內(nèi)橫向統(tǒng)整

我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，以本學(xué)科、本冊(cè)教材的內(nèi)容、方法、訓(xùn)練點(diǎn)等為基點(diǎn)，注重課內(nèi)與課外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會(huì)運(yùn)用、能分析的目的。教師從單元主題、文章體裁、表達(dá)方式、名家名作等多角度組文，統(tǒng)整議題，讓學(xué)生通過(guò)同一議題不同類型文本的學(xué)習(xí)，在深刻認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，具有美文鑒賞能力。

3.基于“根學(xué)科”的跨學(xué)科統(tǒng)整

為達(dá)成某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，我們把相關(guān)內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯關(guān)系排序組織教學(xué)，以幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。跨學(xué)科統(tǒng)整可以由一位教師獨(dú)立完成，也可以由多位教師共同完成。比如：“夢(mèng)之船”一課按照三課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)學(xué)科的崔松老師引領(lǐng)學(xué)生以“確定課題、制定方案—搜集信息、創(chuàng)意構(gòu)思—全員制作、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意—作品介紹、相互啟迪—提升改造、夢(mèng)想升級(jí)”為基本流程開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。

4.平行學(xué)科的跨學(xué)科統(tǒng)整

在同年級(jí)內(nèi)，我們圍繞多學(xué)科涉及到的話題，確定課程總目標(biāo)，從多學(xué)科入手、以不同學(xué)習(xí)方法及表達(dá)方式靈活安排導(dǎo)師、時(shí)間及空間開(kāi)展系統(tǒng)研究。比如：徐老師六年級(jí)品德與社會(huì)——“地球?qū)儆谡l(shuí)？”為實(shí)現(xiàn)“借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，用自己喜歡的方式搜集整理資料，建立起對(duì)自然、對(duì)生命的尊重，善待一切生命”這一教學(xué)目標(biāo)，品社學(xué)科教師借助各學(xué)科特點(diǎn)，以“話題”共議的方式組織教學(xué)，學(xué)生則用數(shù)學(xué)學(xué)科的猜數(shù)字游戲、大數(shù)據(jù)計(jì)算等感受地球生命的平等;科學(xué)學(xué)科通過(guò)食物鏈情境圖分析，了解部分物種滅絕的潛在危機(jī);語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》《大自然的啟示》等篇章的回顧，讓學(xué)生感受生態(tài)平衡的重要性。

（二）創(chuàng)新拓展課程

拓展課程是國(guó)家、地方、校本課程中著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長(zhǎng)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，有利于形成學(xué)校特色，具有自主、開(kāi)放、創(chuàng)新等特點(diǎn)的課程。我們將拓展課程分為拓展性學(xué)科課程、拓展性綜合課程兩類。因?yàn)榫C合課程帶來(lái)了課程的交叉地帶、邊緣地帶，這往往最容易培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，也就成為我們的研究重點(diǎn)。

我校的主題學(xué)習(xí)分為兩種方式，一是全校范圍結(jié)合校園節(jié)日確定研究主題，二是年級(jí)組內(nèi)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容確定研究主題。為使主題學(xué)習(xí)的“主題”有價(jià)值、方法講科學(xué)，我們基于教材內(nèi)容，盡可能涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域;基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，盡可能研究身邊事或值得期待的事;富有開(kāi)放性、趣味性、成果易于呈現(xiàn)。其中，綜合課程的重點(diǎn)建立在對(duì)多個(gè)學(xué)科有比較充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于如何使學(xué)生確定研究方向、掌握研究方法。

（責(zé)任編輯：李晶）