差異性教學在幼兒園區(qū)域活動中的體現(xiàn)

高珈岑

摘 要：差異性教學是針對不同幼兒的差異，而有針對性的進行不同教學，可起到揚長避短、尊重個性、全面發(fā)展的作用。在幼兒園中同樣如此，幼教應尊重每位幼兒自身的個體差異，從而采取差異性教學，基于此，本文以幼兒園區(qū)域活動中的教學問題展開論述。

關鍵詞：幼兒園;個體差異;差異性教學;區(qū)域活動

新教育改革的核心內(nèi)容是以幼兒為教育中心，為使得幼兒掌握理論知識、實踐技能、拓展應用等能力而編纂教學大綱，就幼兒本身而言，其往往存在性格、學習基礎、興趣特長、學習能力等方面的差異，介于此，有必要去要求教育工作人員根據(jù)幼兒本身差異性而進行差異性教學，從而使每一位幼兒學有所成。在幼兒園中同樣如此，幼教應尊重每位幼兒自身的個體差異，從而采取差異性教學，基于此，本文以幼兒園區(qū)域活動中的教學問題展開論述。

一、幼兒園區(qū)域活動及區(qū)域活動中的差異性教學

1 區(qū)域活動

在幼兒園中，對幼兒的教育離不開區(qū)域活動。區(qū)域活動有別于集體活動，集體活動是站在組織團體的角度來說，而區(qū)域活動是站在空間層面來說。區(qū)域活動的核心是主持者改變空間布局，例如積木、樂器、沙盒等，或討論區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等，主持者可以為不同愛好的幼兒安排不同的活動區(qū)。一方面，設置的活動區(qū)符合幼兒的興趣，其在玩這些益智類玩具的同時，可以開發(fā)腦力、放開想象力等等，另外一方面，個人與周圍人的互動，還可以培養(yǎng)幼兒的集體思維、競爭思維、服從思維等。但受礙于資金、人力等原因，區(qū)域教學規(guī)模應用往往很難實現(xiàn)，幼兒的教學活動往往以集體活動為主。

2 區(qū)域活動中的差異性教學

不同的幼兒受天賦、成長環(huán)境等影響，往往具備一定的個體差異，而差異性教學正是基于對幼兒個體差異的尊重，從而對每一位幼兒因材施教的教學策略。教學活動是以幼兒為中心，教師為輔助的活動，但這并不意味著教師的地位不重要。一方面，可有偏向性的引導幼兒的全面發(fā)展，另一方面，也可以讓幼兒受到互動帶來的好處。傳統(tǒng)教學方案，以單獨的活動空間來采取集體活動，其中僅有少數(shù)人能對此類活動感興趣，在不具備學習興趣的情景下，幼兒的學習興趣自然不高，活動展開的效力自然也就無法得到體現(xiàn)。本文所提到的差異性教學，就是以個體差異，來分化幼兒整體，在分門別類后，為每一類幼兒提供不同的活動區(qū)域，如此以來，幼兒的學習興趣自然會提高。

3 差異性教學是多元社會發(fā)展的需要

伴隨著社會生產(chǎn)性質(zhì)的多元發(fā)展，社會中不僅僅對工程師、科學家、企業(yè)家、白領等存在需要，同時在文學、政治領域等方面，同樣存在人才缺口。在不同職業(yè)，具備不同使命的情景下，為全面步入新時代，有必要重視人才輸出端，介于此，教育改革刻不容緩。而差異性教學是針對不同幼兒的差異，而有針對性的進行不同教學，可起到揚長避短、尊重個性、全面發(fā)展的作用。

二、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學存在的問題

1 區(qū)域活動的獨立價值尚未得到重視

區(qū)域教學涉及空間布置，這要求教育工作人員要花費更多的精力、時間、金錢，區(qū)域活動是在近年來不斷發(fā)展起來的教育理念，這與一勞永逸且有經(jīng)驗可循的集體活動方案差距甚大，久而久之，區(qū)域教學策略往往得不到重視，集體活動方案一枝獨秀。在守舊觀念下，諸多教學點形成跟風的僵硬體制，區(qū)域教學方案價值無法體現(xiàn)，在隨意布置幾個常規(guī)的玩耍點后，就讓幼兒自由活動，既沒有進行幼兒興趣統(tǒng)計，也沒有教師進行干涉指導，區(qū)域教學的效力很難得到發(fā)揮。

2 對差異性教學存在認識誤區(qū)

差異性教學的概念區(qū)間與因材施教并不等同，現(xiàn)代差異性教學方案無論內(nèi)涵還是外延，都相對更大，因材施教只是差異性教學的一部分，將兩者混為一談，是無法全面掌握差異性教學的。

3 區(qū)域環(huán)境規(guī)劃不合理

區(qū)域活動涉及空間布局，是在對幼兒學習興趣進行統(tǒng)計之后，分門別類，為不同類型的幼兒創(chuàng)造不同的活動區(qū)域，以讓每一位幼兒都能夠找到自己感興趣的活動空間。幼兒興趣的提升，可有效增強活動效力，在動手能力、完善性格特點、豐富心理情感等方面，效果往往能得到體現(xiàn)。諸多幼兒園受資金、人力限制，往往無法及時更新活動區(qū)域和活動設備，使得幼兒對玩具的興趣很難保持持久，從而失去區(qū)域活動應有的效力，此外，活動區(qū)域之間缺乏有效聯(lián)動，無法輔助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動中差異性教學策略

1 尊重幼兒的差異性，構建和諧的師幼關系

依照《指南》所示，對于幼兒的學前教育目標，是要初步塑造幼兒基本的人格，要能做到基本的自尊、自愛、自信、自強，并能熱情踴躍參與集體活動等。不同的幼兒，在面對同一教學活動時，往往會有不同的反映，在針對幼兒差異的基礎上，教師要尊重幼兒差異，發(fā)展幼兒個性，改善幼兒弊端，教師還要深入到幼兒活動中去，積極引導幼兒掌握操作經(jīng)驗進而提升動手、思維、想象能力，獲得互動經(jīng)驗，完善自我人格。

2 設計教學目標應多元化和差異化

在注重區(qū)域活動價值的基礎上，還應注重區(qū)域活動效力的發(fā)揮。教學價值的體現(xiàn)，是以幼兒能夠掌握理論知識，具備拓展應用能力等來衡量的，而不同的特長，在未來又會有不同的發(fā)展軌道，這就意味著教學目標的設置，不能拘泥于單一目標，而應根據(jù)不同幼兒需要，設置不同目標。比如美工區(qū)，可以準備美工刀、彩色紙、膠水等，教導幼兒折疊出各種圖案，增強幼兒動手能力的同時培養(yǎng)幼兒美感。科學區(qū)，可以準備吸水紙、吸油紙，還可以引導幼兒掌握幾何圖案，進而讓幼兒認識到小東西大用處，進而增強幼兒的想象力和對科學的趣味性。

3 選擇恰當?shù)慕虒W方式，有效提高區(qū)域活動的質(zhì)量

區(qū)域活動作為幼兒園教學中常見有效舉措，在完成教學任務上，具有無可替代的重要作用，其具體的應用，于教師而言，要掌握有效的教學方式。而如今行之有效的方法無疑是差異化教學，在應用于區(qū)域教學活動中時，教師要注重空間布局內(nèi)容的完善性，以及各個獨立空間之間的聯(lián)動性，如此可在尊重幼兒個體差異性的基礎上，促進幼兒的多面發(fā)展。

四、結語

幼兒教育是常規(guī)教育的開端，是站在幼兒個性分化的起點上對幼兒展開的教育，此階段的教育往往能奠定幼兒的性格基礎，對日后存在極大的影響。為響應社會對多元化人才的需要，促進幼兒的全面發(fā)展無疑尤為必要。介于此，幼兒園工作人員要積極探索、改進教學方案，本著為每一位幼兒負責的態(tài)度，促進幼兒德智美體的多面發(fā)展。

參考文獻

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