分析小學數(shù)學計算教學中的問題及對策

摘 要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生計算能力是非常重要的。但是，現(xiàn)階段小學數(shù)學計算教學仍然存在一些問題，這嚴重阻礙了學生計算能力的發(fā)展。因此，教師需要深入分析存在的問題，并找到合理的解決方案，進而有效提升學生計算能力和學習水平。下文針對小學數(shù)學計算教學中的問題及對策進行深入分析，希望可以有效提升小學數(shù)學計算教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;教學模式

引言

在小學數(shù)學教材中，有很多內(nèi)容都是以數(shù)字與計算為主的。因此，小學生的計算能力在很大程度上決定了學生的整體數(shù)學學習能力和水平。但是，現(xiàn)階段，大多數(shù)小學數(shù)學教師被應(yīng)試教育理念影響，過于注重對學生進行知識的講解，提升了學生的計算難度，進而導(dǎo)致學生在學習過程中存在較大的困難，學生們都是通過死記硬背的形式，對數(shù)學公式進行記憶。在這樣的情況下，學生很難對數(shù)學公式進行熟練運用，更不要提解決實際問題。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合學生的實際情況，通過合理有效的手段，對學生進行計算教學，進而有效提升計算教學質(zhì)量。下文針對小學數(shù)學計算教學中的問題及對策進行深入分析。

1.小學數(shù)學計算教學中的問題

1.1教學模式相對較為單一，很難激起學生的學習興趣

隨著新課改的不斷深入，小學生們接觸外面世界的途徑變得越來越多，其處在具有較強開放性的社會環(huán)境中，因此在課堂學習中經(jīng)常會出現(xiàn)一些獨特的想法，具有較強的想象能力[1]。在實際教學中，教師如果可以充分利用學生的這一特點，結(jié)合學生的興趣愛好和思維特征，對教學方案進行精心設(shè)計，可以有效提升教學質(zhì)量和學生的計算能力。但是，實際上大部分教師都沒有意識到激起學生學習興趣的重要意義，依舊利用傳統(tǒng)單一的教學模式，對學生進行知識的講解，利用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學生的能力。長期以往，學生會對數(shù)學學習產(chǎn)生抗拒和厭煩的心理，嚴重阻礙學生計算能力的提升。

1.2教學目標相對較為模糊，阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展

數(shù)學具有較強的邏輯性和專業(yè)性，在小學階段，因為學生是剛剛接觸到系統(tǒng)的數(shù)學學習，其思維模式還較為直觀且簡單，如果碰到較為復(fù)雜的問題，會犯難。究其原因，在教學過程中，教師計算教學目標不夠明確，僅僅把數(shù)學知識灌輸給學生，沒有注重對學生數(shù)學邏輯思維與逆向思維的鍛煉。在這樣的課堂教學中，學生的解題思維與計算能力都會被嚴重限制。

1.3學生缺乏良好計算習慣，欠缺獨立思考的能力

在小學數(shù)學教學中，想要有效提升學生的計算能力，首先學生需要掌握科學合理的學習模式，形成良好的計算習慣[2]。但是，現(xiàn)階段，受到灌輸式教學的影響，大部分學生都是被動的接受教師講述的知識，這在很大程度上影響到了學生的思維，并且也很難提升學生的自主學習和自主思考的能力。長期以往，學生會過于依賴教師，降低學生的學習動力和欲望，最終影響到教學質(zhì)量。

2.小學數(shù)學計算教學中問題的解決對策

2.1營造良好的計算情境

小學生年齡較小，認知水平有限，在對抽象的數(shù)學知識進行學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，尤其是在學習數(shù)學概念時。而且，在以往小學數(shù)學計算教學中，教師過于注重把基礎(chǔ)知識灌輸給學生，沒有考慮到學生是否可以理解，進而導(dǎo)致學生很難扎實掌握和理解數(shù)學概念，無法對數(shù)學概念的內(nèi)涵和行程過程進行深入理解，最終致使學生的計算能力和數(shù)學學習能力大大降低[3]。想要有效解決這一問題，教師可以充分結(jié)合學生的興趣愛好和個性特點，并根據(jù)教學內(nèi)容，為學生營造良好的計算情境，這樣不僅可以有效集中學生注意力，還可以使學生對數(shù)學概念進行深入理解和記憶，為提升學生計算能力打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在講解有關(guān)混合運算知識點時，教師為學生營造一個計算情境，在一個公園中，一共有六個游樂設(shè)施，每個有了設(shè)施上分別有4個孩子在玩耍，還有3個孩子在排隊，問：公園中一共有多少人？在該計算情境中，可以有效集中學生的注意力，激起學生的學習熱情，使學生可以積極主動的對問題進行討論和計算。學生們通過討論得出了計算式子：6×4+3.緊接著，教師指引學生對式子進行計算，有的學生算出結(jié)果為27，有的學生算出結(jié)果為42.這時，教師可以指引學生進行深入分析，使學生明白在沒有括號時，要先對乘除法進行計算，然后對加減法進行計算;如果有括號時，要先對括號里面的進行計算，然后把括號里的計算結(jié)果和外面的進行計算。通過這樣的計算情境，可以使學生對混合運算的法則進行扎實理解，提升學生的計算能力。

2.2結(jié)合學生的實際生活

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分小學生在利用公式進行計算時都存在知其然而不知其所以然的問題，只能利用固定的公式對數(shù)學問題進行計算，若公式稍微變形以后，學生們便不知道應(yīng)該怎樣運用，這嚴重阻礙了學生計算能力的提升。因此，在實際教學中，教師需要指引學生系統(tǒng)性的梳理數(shù)學公式，結(jié)合學生實際生活中的案例，指引學生對公式進行理解、探索、掌握，使學生可以做到靈活利用公式解決實際數(shù)學問題。

例如，在講解有關(guān)乘法運算定律知識點時，部分學生對乘法分配率理解不夠準確，在實際應(yīng)用時經(jīng)常出錯。這時，教師可以充分利用學生的實際生活，指引學生靈活利用數(shù)學公式。如，周五學校進行大掃除，一共把學生分為15組，每個小組中有2個人收拾垃圾，2個人掃地拖地，1個人擦桌子，問：參加大掃除的學生一共有多少人？在實際問題下，學生們很快列出了算式：（2+2+1）×15，還有的學生列出了算式：2×15+2×15+1×15，且最后的計算結(jié)果都是150.這時，教師可以指引學生（2+2+1）×15=2×15+2×15+1×15，使學生可以對乘法分配律的概念進行深入理解和掌握。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的計算能力，還可以使學生可以對數(shù)學公式進行靈活應(yīng)用。

2.3指引學生進行實踐活動

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以多組織學生進行一些實踐活動，進而有效提升學生的計算能力。在實踐過程中，教師可以指引學生從多個層面入手，對數(shù)學問題進行思考和解決，進而使學生可以對更多的數(shù)學知識進行掌握，這樣不僅可以使學生的計算能力得到提升，還可以有效鍛煉學生的數(shù)學思維，為學生以后的數(shù)學學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[4]。例如，在講解有關(guān)圓的知識點時，若教師利用的是黑板+粉筆的形式，把圓的知識點講解給學生，不僅不利于學生理解，并且還會使學生感覺到無趣枯燥。教師可以組織學生進行實踐活動，把學生進行分組，要求學生進行小組自主探究實踐活動。在課前，教師可以把實踐活動需要的道具進行準備，然后在課堂上把道具發(fā)給小組，要求學生測量圓模型。緊接著，教師可以對學生進行提問：圓的特點有哪些？最后，教師可以指引學生對相應(yīng)的計算公式進行學習和掌握。通過這樣的實踐活動，不僅可以有效提升學生的動手能力和思維能力，還可以使學生的計算能力得到顯著提升。

2.4加強對學生的口算教學

如何衡量學生的數(shù)學計算能力，計算速度是非常重要的一個標準。因此，在實際教學中，教師需要加強對學生的口算教學，進而有效提升學生的計算速度。例如，在教學過程中，教師可以把運算口訣教授給學生，使學生可以對計算規(guī)則進行扎實掌握。如，在講解11乘以任意數(shù)時，教師可以把運算口訣教授給學生：首位不動下落，中間之和下拉。在學生對運算口訣進行掌握以后，教師可以給學生設(shè)計練習題：11×3142，學生在掌握運算口訣后可以快速的口算出答案為34562。長期以往，可以有效提升學生的計算速度，進而促進學生計算能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)新計算教學是非常重要的，不僅可以有效提升計算教學質(zhì)量，還可以提升學生的計算能力。實際上，培養(yǎng)小學生計算能力是一個長期的過程，教師需要堅持循序漸進的原則，無論是對教師，還是對學生來講，都屬于一個考驗。因此，在實際教學中，教師需要意識到培養(yǎng)學生計算能力的重要性，對學生的實際認知水平進行了解，并通過合理有效的手段，激起學生的計算興趣，使學生學會運用數(shù)學的思維方式，對實際生活中的問題進行解決，進而有效提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻

[1]易光焰.小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀及策略[J].課程教育研究，2019（44）：150.

[2]杜晶.小學數(shù)學教學中計算問題的研究[J].才智，2019（28）：93.

[3]呂霞.小學數(shù)學教學中學生計算能力的提升[J].甘肅教育，2019（19）：76.

[4]管尚玉.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題與思考[J].課程教育研究，2019（39）：139-140.

作者簡介：

趙靜（1980.08--），女，漢族，河南省鹿邑人，本科，鹿邑縣真源辦事處第四小學教師，研究方向：小學數(shù)學。