高中學生英語學習自主能力探索

劉瓊

摘 要：對標新課改精神，培養、提升學生自主學習能力，是高中英語教學的重要內容之一。學生自主學習能力的提升，有助于激發他們對英語學習的興趣，增強他們學好英語的自信心，從而使他們的英語學習成績和英語學習能力雙雙得到提升。本文中，筆者首先闡釋了自主學習的概念和意義，然后簡要介紹了當前高中學生英語自主學習的現狀，最后提出了提升高中學生英語自主學習能力的策略。

關鍵詞：高中英語;自主學習;現狀;提升策略

由于缺乏生活中語言環境的支持，對于中學生來講，要想學好英語的確不是一件容易的事情，但是，學好英語對中學生來講卻是一件非常重要的事情，因為，隨著我國對外開放大門的越開越大，英語必將成為每個學生未來個人事業發展必不可少的“利器”。新課改理念認為，要讓高中學生學好英語，培養他們自主學習能力是一項非常必要的措施。《普通高中英語課程標準》曾就此做出明確規定，將培養學生自主學習與合作學習能力、保證學生學習策略的有效性，確定為是高中英語教學的整體目標。

1 自主學習的概念及意義

所謂“自主學習”，是與傳統學習相對應的一種新的學習方式，理論上可以簡要概述為：讓學生成為學習的主體，以引導學生以獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現他們的學習目標。關于自主學習，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也有過明確指導，指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，培養學生自主學習能力是當代教育發展進步的結果，符合國家對教育面向現代化的要求。但是這里需要說明一點的是，提倡培養學生自主學習能力和方法，并不是對傳統教學方式的否定，而是對傳統教學方式的創新和優化，傳統教學方式強調的是接受學習，學生學習的被動性更為明顯，而自主學習強調的則是探索學習，學生學習的主動性更為明顯，由于高中學生已經具備了獨立思考的能力，因此，在高中英語教學中應本著二者并重的態度，將二者有機地結合在一起，使之相得益彰。由于本文的主題是探討高中學生英語自主學習，因此對于傳統學習方式不做贅述。

培養高中學生英語自主學習能力的意義在于，一方面是可以讓學生的“主人翁”意識得到一定的體現，改變傳統教學中教師“一以貫之”的呆板教學模式;另一方面是可以激發并有利于保護好學生探索知識奧妙的好奇心，啟迪學生的學習智慧;并且，通過對自主學習能力的培養還可以增強學生學習的責任心，使學生養成良好的自覺學習習慣。所以，培養高中學生英語自主學習能力，無論是對于提高他們的英語學習成績而言，還是對于他們未來踏出校門走上社會繼續接受教育而言，都是具有積極的建設意義的。

2 高中學生英語自主學習現狀

鑒于《普通高中英語課程標準》中對于培養學生自主學習能力的提倡，近年來，國內很多教師展開了這方面的調查研究，雖然研究結果見仁見智，莫衷一是，但是總體來說，對于目前高中學生英語自主學習能力現狀的看法還是有著很大的共同性。首先值得肯定的是，高中學生對于學好英語重要性的認識還是很清楚的，無論是為了個人的前程還是為了能夠給社會做出貢獻，學好英語都是必須的，因此，對于通過自主學習的方式提高英語成績，學生們并不排斥。但是學生們英語自主學習的能力卻不高，原因主要來自兩個方面，一方面是學生們還沒有掌握住自主學習的技巧和方法，學習計劃不全面，學習目標不明確，單就學習方法而言，就多少有些“摸著石頭過河”的意思;另一方面是授課教師對于學生自主學習的指導不恰當，很多英語老師在指導學生自主學習中仍然難以擺脫傳統教學中的單向式教學方法的影響，致使學生對于老師指導的依賴性超過自主學習的主動性，老師和學生都是在不自覺中束縛了對自主學習能力的開發。由此看來，要明顯提高高中學生英語自主學習的能力、水平，不是一朝一夕可以做到的，尚需假以時日，畢竟自主學習這一教育理念在我國教育體系中提出的時間還比較短，從觀念到方法都還需要一個過渡期，不可冒進，更不可揠苗助長。

3 提升高中學生英語自主學習能力的策略

3.1 培養學生自主設定學習目標

設定學習目標的完成，可以讓學生獲得實現后的成就感，激發學生的學習動力。由于每個學生英語程度的不同，所以對于學習目標的設定，老師應該是指導而不是“欽定”，自己設定的學習目標能夠增強學生完成目標的責任感，會盡力去完成，而老師“欽定”的學習目標則容易降低學生完成目標的責任感，減弱學生完成目標的動力。對于學生學習目標的設定，老師不妨放手一搏，“誰的事情，讓誰做主”。

3.2 培養學生自主學習的主動性

高中學生課業負擔重，高考壓力大，要提高他們英語學習的主動性，除了鼓勵他們在課堂上要積極與老師進行語言互動外，更主要的還在于要培養他們課后主動運用英語學習的方法、技巧，主動尋找英語學習中的規律、特點，結合自己英語程度客觀的制定學習計劃、學習內容，科學安排自主學習的進度，既要保證英語自主學習的時間，又要保證與其他學習內容的“錯峰”。

3.3 培養學生自主學習的獨立性

在獨立性的支配下，人的意志往往不會被旁人左右，對于既定要完成的目標，往往有獨立實施和獨立完成的能力。就高中英語學習而言，它體現出來的是學生自主學習的穩定性，比如：認真、自信、專注、堅持、不怕困難等等。高于學生英語學習獨立性的養成，有助于提升他們在遇到學習困難時獨立思考、獨立解決問題的能力，培養他們摸索出適合自己的學習方法和策略，在學習中發現，在發現中學習。

3.4 培養學生自主學習的自我監控能力

英語學習不同于其他課程，在缺乏語言環境的條件下，要讓學生對自主學習情況進行自我監控，確實是不容易做到的，何況高中學生畢竟還是未成年人，在自我限制、自我約束方面畢竟還不能像成年人一樣有著高度的克制力，因此，要提高高中學生英語自主學習能力，從學校到家長都要重視對他們自我監控能力的培養，培養他們養成對自主學習設定目標完成過程進行回顧、檢查、評價和調節的良好習慣，提高他們獨立自主、主動學習的能力和動力。

從目前國內一些學者對學生學習自我監控情況的調查結果來看，理性的自我監控應符合以下三個方面的特征：一是自我監控的能動性，即自我監控應該是建立在積極、樂觀、主動的基礎上;二是自我監控的反饋性，即要對自主學習的過程和效果進行審視和檢查;三是自我監控的調節性，即學生應學會根據不同課程的時間安排情況和英語學習的難度、進度等情況進行自主學習行為的自我調整，以提高自主學習計劃的實用性和適應性。

參考文獻

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