如何在幼兒教育活動中組織好師幼互動

李靜

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響，在創意戲劇課程的實施過程中，進行積極有效的師幼互動，更有利于課程的推動和發展。

在幼兒園日常教學活動中，常常會出現這些情況：

1.互動活動總是由教師發起，教師經常扮演幼兒的管理者、控制者、指揮者;

2.幼兒發起的互動得不到教師的關注，師幼關系不平等;

3.老師不能有效控場，課堂氛圍難把握;

4.教師把握不好指導分寸，師幼互動效率差。

這些情況引發了我們的思考：在幼兒教育教學工作中：

1.如何把握好教師的介入和指導分寸？

2.如何在游戲活動中進行有效的師幼互動？

3.怎樣在游戲活動中建立平等的師幼關系？

4.實施戲劇游戲課程中，教師如何進行角色定位？

相信大家都有這樣的感覺：當對方積極回應自己的時候，更多感覺被尊重、被認可，更愿意向對方敞開心扉;而當對方回避、不關注于自己的時候，更多是不被尊重、不被重視、失望的感覺，自己的分享積極性會被打擊。我們成人尚且如此，何況是幼兒呢？他們更需要得到別人的關注和認可。那么，教師需要觀察、傾聽、研究兒童以理解他們。在與兒童相互協商的過程中實現有價值的課程推進幼兒豐富而又意義的成長。

一、教師要給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒的探索活動，是師生有效互動的方式。整個活動都是在極其興奮、愉悅和活躍的過程中進行的，使幼兒身心得到了極大的滿足。

二、教師要能捕捉住隨機教育的契機，并把教師的主題變為幼兒感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，也是師幼互動不可缺少的方式之一。

三、為幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，也是建構積極、有效的師幼互動所必須的。充分滿足了幼兒的自尊心，增長了其自信心，同時在活動中使幼兒知識技術技能有了大大提高。

四、教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，以及由此產生的心理氛圍也是促進師生積極互動的必要條件，因為在積極的情感氛圍中，無論教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動的動機更強，往往會收到事半功倍的效果。這里，我想和大家一起分享在創意戲劇中的一個案例： 正式表演的前一天，為了能讓“小約翰”能適應“光腳”走路，（之前排練讓他穿著襪子），我讓智堯把襪子脫了，他的臉色立即就變了，表示不愿意，于是我走到他面前，蹲下，對他說：“沒關系，腳走臟了，待會我們洗了就是。”邊說著我就幫他把襪子脫了下來，智堯站了起來，但還是不愿意向前邁步。有的孩子看到他光著腳，就在一旁偷偷的笑著，宸熙大聲說：“你們看他光腳板，好搞笑哦！”聽到有人這樣說，智堯眼睛一下就紅了，轉身向座位走去，嘴里說到：“我不演了！”我把朱宸熙叫過來，讓他向智堯道歉，宸熙也意識到事情的嚴重性，一個勁的對智堯說“對不起”，一番道歉還是沒起作用，他還是坐在板凳上不愿意表演，還氣沖沖的把襪子和鞋子穿起。智堯是個很有個性的孩子，同時也很會聽道理，（但必須讓他心服口服）針對他的這個性格，我決定讓他暫時不演，讓他坐在旁邊看其他小朋友表演，讓他的情緒先平復下來。這種狀態一直持續到表演結束。

我坐在辦公室里，心想：“這個事情必須要盡快解決，否則肯定會影響明天的表演。”于是，我把智堯叫到了辦公室，關上門，請他坐在我旁邊，我沒有對他說任何話，我做我手頭上的工作，他就靜靜地坐在一旁，大約五分鐘過去了，我對他說：“你知道我為什么把你叫到這里來嗎？”他小聲說：“因為表演的事。”我說：“說對了，那你能不能告訴我你不愿意脫襪子的原因呢？”他閉著嘴不說話。我接著：“我們兩個現在是在談話，老師不會批評你，也不會怪你，你可以把你心里最真實的想法告訴我，看我能不能接受你的理由，好嗎？”聽我這樣說，他的臉色放松了很多，并輕輕的點了點頭。我又再一次問：“你為什么不愿意脫襪子？”他說：他們都要笑我。”我問道：“你是怎樣里理解光腳約翰這個角色的？”他想了想說：“就是光著腳的約翰。”我說：“那穿著襪子的叫不叫光腳？”他搖著頭說：“不是”。我說：“對啊！在舞臺上你表演的是約翰還是智堯？”他說：“是約翰。”我說：“對，我們演這個劇和我們平時看到的電影和動畫片是一樣的，你看電影里面的演員，有的要爬臭水溝，有的身上、臉上還要抹上臟東西，有的還要被別人吐口水，那這些演員會不會怕別人笑話他，會不會發脾氣說不演了？”他說：“不會”。我接著說：“對，相反這些演員因為演得好，愿意奉獻、愿意努力，而得到觀眾們的喜愛，還會得到很多大獎。你一定也有很多你喜歡的演員對不對？”他點頭表示贊同，看到逐漸打開了他的心結，那天我們在多功能室里彩排，大家都覺得你表演的很好，但是有一個小小的不足，就是沒脫襪子，不是真正的光腳約翰，如果能把襪子脫了那就更完美了，你剛才在旁邊看到，他們的表演完不完整？他說：“不完整，沒有約翰。”我接著說：“對呀，明天我們就要正式表演了，這段時間，你看班上的小朋友都在認真排練，都想把我們的這個劇演好，那你愿不愿意犧牲一下你那一點點的不好意思呢？”他看了看我，臉上有點紅，說：“愿意！”我雙手將他拉到我的身邊，對他：“知道我問什么要讓你當約翰嗎？就是因為你會講道理，會聽道理，老師就是愿意把重要任務交給向你這樣的小朋友！那我們如果下午有時間排練，你就把襪子脫了表演，明天在多功能室表演，里面有地毯，我們也可以提前去適應一下，好嗎？”他點點頭，我說：那我們來拉勾好嗎？”我們倆拉了勾，他很愉快的出去和同伴一起玩區角游戲了。在第二天的表演中智堯自己主動的脫下鞋子和襪子，圓滿的完成的表演。

在課程中教師是觀察者、傾聽者、研究者、合作者、支持者，在師幼互動過程中“積極、主動的關注、傾聽、回應”，通過建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，在良好的師幼互動中幼兒會很健康的成長，愉快的學習，同時教師在反思中逐漸提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展，這樣《綱要》的精神才會很好的得到貫徹落實。