淺談讀后續(xù)譯的促學(xué)效果

【摘要】：本文以漢英翻譯為例，開展驗(yàn)證“讀后續(xù)譯”的方法時(shí)效性研究證明，主要完成兩項(xiàng)翻譯任務(wù)，其一“讀后續(xù)譯”，其二“非讀后續(xù)譯”。本次研究最終結(jié)果表明：首先讀后續(xù)譯中有協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生在使用過程中能夠在前讀譯文中應(yīng)用到續(xù)譯的部分 其次有效提升學(xué)生自身對翻譯內(nèi)容的翻譯質(zhì)量 其三，大多學(xué)生對讀后續(xù)譯認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】：讀后續(xù)譯 協(xié)同效應(yīng) 促學(xué)效果

前言：隨著當(dāng)前信息化以及全球化的大力發(fā)展，翻譯市場的需求量也因此呈擴(kuò)大化狀態(tài)發(fā)展，同時(shí)對翻譯人員的翻譯要求因此逐漸增加，急需培養(yǎng)更高翻譯能力，同時(shí)還能對不同領(lǐng)域進(jìn)行翻譯的人才。但就當(dāng)前我國翻譯教學(xué)的實(shí)際情況而言，其中還是存在很多不足之處需要進(jìn)一步改進(jìn)，例如翻譯教學(xué)方式需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新 翻譯教學(xué)中比較重視講解教學(xué)，不注重對學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，教材內(nèi)容比較單一，教材基本形式都是幅度比較小的文章和句子翻譯等等，基于以上幾點(diǎn)就需要相關(guān)教師積極轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，切實(shí)提升翻譯教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)翻譯事業(yè)在我國的發(fā)展。

1.概述“讀后續(xù)譯”

讀后續(xù)譯的主要教學(xué)目標(biāo)在于提升翻譯教學(xué)成效，主要做法就是將其中的一段漢語翻譯成相應(yīng)的英語，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生的主要任務(wù)就是將其中材料仔細(xì)閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)原文翻譯，然后閱讀文章中后續(xù)部分的內(nèi)容，并自主將其翻譯成英語形式。學(xué)生要想更好的完成教材后續(xù)的翻譯任務(wù)，就會反復(fù)學(xué)習(xí)之前的文章翻譯內(nèi)容，使文章前后能夠連接起來。

2.讀后續(xù)譯的協(xié)同效應(yīng)

讀后續(xù)譯的核心理論機(jī)制在于協(xié)同和互動，兩者之間有很大的關(guān)聯(lián)性，協(xié)同能體現(xiàn)于互動中，同時(shí)只有緊密結(jié)合，協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮的作用也就最大，對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果也有很大的學(xué)習(xí)成效。與本族語言者之間進(jìn)行交流互動時(shí)，需要其具備相應(yīng)的交際能力，語言環(huán)境信息比較豐富的特征，學(xué)習(xí)與本族語者之間進(jìn)行互動和協(xié)同，更好地強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)這也是當(dāng)前翻譯學(xué)習(xí)的有效方式之一。但在實(shí)際翻譯學(xué)習(xí)過程中，由于環(huán)境等因素的影響，學(xué)習(xí)者與本文語者之間的交流機(jī)會比較少，因此針對這種情況采取其他有效的學(xué)習(xí)方式是很重要的，讀后續(xù)譯就是其中之一，通過讀后續(xù)譯，學(xué)習(xí)者能夠與教材中原材料以及相關(guān)的語言翻譯進(jìn)行互動，從而強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)者翻譯學(xué)習(xí)成效。

3.讀后續(xù)譯的促學(xué)效果

本文以漢英翻譯為例，開展讀后續(xù)譯的問卷調(diào)查探究，最終得出以下幾點(diǎn)結(jié)果：其一，其中存在一定的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生在進(jìn)行漢英翻譯學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑶白x譯文中的語言運(yùn)用到之后的繼續(xù)翻譯部分的內(nèi)容 其次，對學(xué)生的翻譯質(zhì)量有一定的提升作用 其三，大多數(shù)學(xué)生對讀后續(xù)譯認(rèn)可，認(rèn)為可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

首先，在進(jìn)行漢英翻譯學(xué)習(xí)過程中，通過運(yùn)用讀后續(xù)譯將語言理解與產(chǎn)出部分兩者之間相結(jié)合，使其激活對學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的協(xié)同效應(yīng)，就相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示將學(xué)習(xí)小組分為兩組，一組為讀后續(xù)譯組，一組是非讀后續(xù)譯，前者學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極運(yùn)用前文中出現(xiàn)的詞匯、句子進(jìn)行后續(xù)文章的翻譯，而后組明顯落后于前組，學(xué)習(xí)效果比較差，以上調(diào)查結(jié)果足以表明，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)前文的學(xué)習(xí)以及語境進(jìn)行深入理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其中的語言結(jié)構(gòu)，然后在后續(xù)翻譯時(shí)將已學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于翻譯中，這樣協(xié)同效應(yīng)就會在學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間通過互動而產(chǎn)生。

其次，讀后續(xù)譯符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)的“學(xué)伴用隨”原則，對學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率以及質(zhì)量有很大的提升作用，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)是通過對前文的理解，進(jìn)而對后續(xù)語言進(jìn)行理解之后在將語言轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中伴隨的語言環(huán)境，在很大程度上決定其最終使用語言的準(zhǔn)確率，通過讀后續(xù)譯，一方面為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)原文進(jìn)行后續(xù)翻譯內(nèi)容的理解 另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有語境伴隨翻譯學(xué)習(xí)，促使學(xué)生翻譯的結(jié)果準(zhǔn)確率得到有效提升 根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果證明，通過讀后續(xù)譯能夠切實(shí)提升學(xué)習(xí)者漢英翻譯質(zhì)量，側(cè)面認(rèn)證這種教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者的語言能力提升【1】。

其三，通過運(yùn)用讀后續(xù)譯的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)得到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，切實(shí)證明讀后續(xù)譯有一定的促學(xué)效果【2】。但其中也有部分同學(xué)表示，通過閱讀前文相關(guān)的翻譯材料對之后翻譯學(xué)習(xí)沒有很大幫助，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)習(xí)者自身的知識量以及語言特征等方面的影響，經(jīng)過調(diào)查問卷中的調(diào)查結(jié)果顯示，材料中的重復(fù)詞匯和句型比較多，而且對學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，但這種材料更有利于學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)譯，加深學(xué)習(xí)者對語言使用的體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的漢英翻譯質(zhì)量【3】。

總結(jié)：綜上所述，本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行研究，切實(shí)證明讀后續(xù)譯的協(xié)同效應(yīng)對學(xué)習(xí)者的翻譯學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的提升作用，同時(shí)也得到更多學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，一方面有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自身對語言的使用，切實(shí)提升語言應(yīng)用準(zhǔn)確性，通過續(xù)譯的方式能讓學(xué)習(xí)者跟清晰看到自身的學(xué)習(xí)水平與原本材料中翻譯內(nèi)容存在的差距所在之處，進(jìn)而逐步縮小翻譯差距，提升自身對語言的應(yīng)用能力 另一方面，通過讀后續(xù)譯，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供相關(guān)的材料，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語篇意識，有效幫助學(xué)習(xí)者將語境與文章內(nèi)容的理解相聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對后續(xù)語篇的構(gòu)建能力，最大限度的幫助學(xué)習(xí)者提升對所學(xué)文本的翻譯連貫性和流暢性。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】許琪. 讀后續(xù)譯的協(xié)同效應(yīng)及促學(xué)效果[J]. 現(xiàn)代外語， 2016（6）：104-115+148.

【2】董偉. 以寫促讀，讀寫結(jié)合 ——淺談微型寫作對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用及應(yīng)用策略[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2017（11）：145-146.

【3】馬婧， 韓錫斌， 程建鋼. 促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的混合教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究[J]. 清華大學(xué)教育研究， 2018， 39（3）：72-80+97.

基金項(xiàng)目 本文系2017年度全國職業(yè)院校學(xué)生外語能力測評研究課題“讀后續(xù)譯-對提高高職院校英語翻譯教學(xué)水平的實(shí)證研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：FLAB003）

作者簡介：姓名 ：王相順 出生年月 ：1976-08 性別 ：男 籍貫 ：河南 商丘 最高學(xué)歷? ：研究生 最高學(xué)位：碩士 職稱? ：副教授 研究方向 ：英語語言與文化教育