基于超星學(xué)習(xí)通的實(shí)習(xí)班護(hù)考培訓(xùn)模式研究與應(yīng)用

陳美霞

摘 要：本文在分析中職衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程遇到的教學(xué)管理瓶頸的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生真正打破時(shí)間空間的限制，滿(mǎn)足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，從而提高護(hù)士資格證考試的通過(guò)率。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，該培訓(xùn)模式不僅能夠提高護(hù)士資格考試通過(guò)率，而且還能促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)生專(zhuān)業(yè) 超星學(xué)習(xí)通 移動(dòng)教學(xué)模式 實(shí)習(xí) 護(hù)士資格證考試

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，成為合格的護(hù)理人才的重要步驟。因此，中職衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第三年必須下臨床實(shí)習(xí)十個(gè)月。眾所周知，中職衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)年還有一項(xiàng)重要任務(wù)，畢業(yè)前夕必須參加全國(guó)護(hù)士資格考試。基于此原因，學(xué)校一直采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式：由于實(shí)習(xí)期間，學(xué)生無(wú)法在校學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)，前期只能要求學(xué)生自主學(xué)習(xí);實(shí)習(xí)結(jié)束后回到學(xué)校參加培訓(xùn)。但是由于實(shí)習(xí)結(jié)束離護(hù)士資格考試只有短暫的三周時(shí)間，即使回校集中培訓(xùn)，效果也不是很理想，處于被動(dòng)復(fù)習(xí)狀態(tài)。

一、實(shí)習(xí)期間自主學(xué)習(xí)遇到的瓶頸

學(xué)校配有豐富的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，因此針對(duì)實(shí)習(xí)生的特殊性，學(xué)校采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，避免了無(wú)法在校學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)這個(gè)問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也遇到瓶頸：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)碰到一些疑問(wèn)，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行教學(xué)交流，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、無(wú)助的心理情緒，對(duì)服務(wù)型的臨床工作非常不利;實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)的自我管理能力較差，大部分實(shí)習(xí)生不適合完全自主學(xué)習(xí)，需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督，否則學(xué)習(xí)效果難以得到有效保證。

二、超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)支持功能

因互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)各地遍地開(kāi)花，特別是隨著移動(dòng)終端和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，手機(jī)已經(jīng)成為主要的上網(wǎng)設(shè)備，超星學(xué)習(xí)通應(yīng)運(yùn)而生。超星學(xué)習(xí)通泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有通知、簽到、測(cè)試、投票、問(wèn)卷、評(píng)分等功能，特別是該平臺(tái)可以生成教學(xué)數(shù)據(jù)的分析報(bào)告和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)視頻瀏覽記錄等，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生每一階段或每項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)情況并查看其詳細(xì)參與情況，有助于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并及時(shí)做合理性調(diào)整。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的護(hù)考培訓(xùn)模式構(gòu)建

（一）前期準(zhǔn)備

首先，教師要準(zhǔn)備豐富的視頻課件，由于不同地域等原因，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平肯定處于不同層次，準(zhǔn)備的微視頻要求：短小精悍，每個(gè)微視頻的知識(shí)點(diǎn)必須與護(hù)士資格考試大綱考點(diǎn)對(duì)應(yīng)，盡量保證大綱中的重難點(diǎn)可以借動(dòng)畫(huà)視頻的形式向?qū)W生展示，將抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，還應(yīng)包含擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。再者，除了視頻課件，還需建立相關(guān)的練習(xí)題庫(kù)、小測(cè)試卷庫(kù)。最后，教師需要制定一份教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。

（二）具體應(yīng)用過(guò)程

1、在線自主學(xué)習(xí)——基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段

首先，教師通過(guò)簽到碼發(fā)起簽到，對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行監(jiān)控。

再者，教師發(fā)布任務(wù)單，闡明當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般要求學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，視頻播放過(guò)程中教師設(shè)置一些關(guān)鍵問(wèn)題，或通過(guò)設(shè)置防拖曳操作對(duì)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)起監(jiān)控作用。

最后，于每天固定時(shí)間，班主任檢查出勤情況以及查看作業(yè)完成情況，沒(méi)有完成或者完成情況不理想的及時(shí)聯(lián)系學(xué)生，強(qiáng)制性要求學(xué)生完成任務(wù)。由于每個(gè)班的學(xué)生比較多，針對(duì)學(xué)生平日在線學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題一般采取分組討論的形式，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間還可以促進(jìn)學(xué)生的交流。

2、面對(duì)面學(xué)習(xí)——考前沖刺階段

三周的課堂教學(xué)，決定了該階段只能?chē)@具體考點(diǎn)（整個(gè)實(shí)習(xí)期教師已經(jīng)利用學(xué)習(xí)通收集了易錯(cuò)題、超綱題、薄弱的知識(shí)點(diǎn)等）展開(kāi)沖刺復(fù)習(xí)。課前，教師在學(xué)習(xí)通上引導(dǎo)學(xué)生重新復(fù)習(xí)計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)與分析，把發(fā)現(xiàn)且解決不了的問(wèn)題通過(guò)討論方式發(fā)布出來(lái)，邀請(qǐng)全班同學(xué)積極探討嘗試解決，進(jìn)一步按小組分配相關(guān)任務(wù)做出解答，此時(shí)的任務(wù)單與基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段時(shí)的不一樣，代表了新課的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題的導(dǎo)向。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將課前的預(yù)習(xí)過(guò)渡到課上的知識(shí)內(nèi)化，對(duì)發(fā)布的問(wèn)題師生一起探討解決，并邀請(qǐng)各小組向同學(xué)分享本組任務(wù)，并對(duì)本組的疑難點(diǎn)進(jìn)行解疑，教師從旁給予指導(dǎo)和總結(jié);課后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)通上相關(guān)的習(xí)題，教師及時(shí)查看完成情況，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的護(hù)考培訓(xùn)模式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

（一）研究樣本

本研究對(duì)象為2014級(jí)本校護(hù)理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的兩個(gè)班共108名學(xué)生，均為女生，兩個(gè)班各有54人。護(hù)理1404班為對(duì)照班，參照以往的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式;護(hù)理1405班為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)習(xí)過(guò)程中借助了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)。兩個(gè)班級(jí)在下臨床實(shí)習(xí)前的護(hù)士資格模擬測(cè)試成績(jī)無(wú)明顯差異，參與培訓(xùn)的授課教師由同一批專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)。

（二）研究工具

本研究采用定量（成績(jī)）和定性（問(wèn)卷調(diào)查）研究相結(jié)合的方法：

一是護(hù)士資格測(cè)試成績(jī)。前測(cè)為下臨床實(shí)習(xí)之前的模擬測(cè)試通過(guò)率，后測(cè)為護(hù)士資格考試通過(guò)率。二是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查。

（三）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

兩個(gè)班級(jí)采用同一套的教材和考試大綱，同樣的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，同樣的任課教師，授課課時(shí)一致。實(shí)驗(yàn)班借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建護(hù)考培訓(xùn)模式。

（四）研究結(jié)果

定量研究結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班的護(hù)士資格測(cè)試前后測(cè)通過(guò)率差異顯著，后測(cè)通過(guò)率明顯提高了（前測(cè)通過(guò)率為80%，后測(cè)通過(guò)率為92.6%）;對(duì)照班的護(hù)士資格測(cè)試前后測(cè)通過(guò)率差異不顯著，后測(cè)通過(guò)率變化不明顯（前測(cè)通過(guò)率為81%，后測(cè)通過(guò)率為85.2%）。由于兩個(gè)班級(jí)之間的前測(cè)通過(guò)率并無(wú)明顯差異，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)通過(guò)率高于對(duì)照班，這說(shuō)明在護(hù)士資格考試培訓(xùn)過(guò)程中，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建的培訓(xùn)模式，對(duì)中職衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的護(hù)士資格考試通過(guò)率有顯著幫助。

定性分析結(jié)果：

護(hù)士資格考試結(jié)束之后，在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了54份問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷54份。以下為分析結(jié)果：54份問(wèn)卷中，45人認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)通，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性提高了，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);5人認(rèn)為臨床工作很繁重，工作時(shí)間又長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)通安排的學(xué)習(xí)時(shí)間太緊，無(wú)法適應(yīng);4人認(rèn)為還是更喜歡面對(duì)面培訓(xùn)。

五、基于超星學(xué)習(xí)通的護(hù)考培訓(xùn)模式推廣應(yīng)用

2016年6月開(kāi)始，該培訓(xùn)模式用于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)班級(jí)中，進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)該培訓(xùn)模式的有效性進(jìn)行了充分的驗(yàn)證。經(jīng)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)把該培訓(xùn)模式運(yùn)用于實(shí)習(xí)期的護(hù)士資格考試培訓(xùn)中可以非常有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高護(hù)士資格考試通過(guò)率。于2017年開(kāi)始在全校全面推廣此培訓(xùn)模式，近三年的護(hù)考通過(guò)率逐年提高，具體數(shù)據(jù)如下：2017年，全校護(hù)考通過(guò)率為85%，2018年，全校護(hù)考通過(guò)率為88.7%，2019年，全校護(hù)考通過(guò)率為93.3%（見(jiàn)圖1）。

圖1護(hù)考通過(guò)率統(tǒng)計(jì)表

六、結(jié)語(yǔ)

借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，能有效提高中職衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的護(hù)士資格考試通過(guò)率。但是有些學(xué)生并不接受這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)榕R床工作繁重，無(wú)法保證有足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù);有些學(xué)生還是不能自主有效的學(xué)習(xí)。鑒于作者理論研究水平有限和研究樣本的限制，此研究結(jié)果具有一定的局限性，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)是否適用，還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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