小學(xué)語文中的識字教學(xué)方法

楊柳萍

摘 要：漢字是我們中華民族智慧的結(jié)晶，漢字的出現(xiàn)，成為了中華民族逐漸走向文明的里程碑，無論何時(shí)何地，漢字的影響力都深入眾人骨髓。因此在小學(xué)教育階段，認(rèn)識漢字便成為了洞察、審視、感悟中華文化的一個(gè)窗口，漸漸地，識字教學(xué)也就成了一線語文教師研究的一大熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想思維;講述故事;游戲競賽

就我們中華民族而言，國力的提升不僅需要硬實(shí)力，也需要像漢字此類的軟實(shí)力支撐。我們應(yīng)當(dāng)為了解漢字感到自豪，當(dāng)然，在驕傲的同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)、大力傳播。就小學(xué)生而言，想要學(xué)好寫作、學(xué)會說話，就必須掌握最基本的技能，即學(xué)好漢字，與此同時(shí)，教師也要認(rèn)真做好識字教學(xué)工作。那么小學(xué)語文中的識字方法有哪些呢？以下結(jié)合筆者的個(gè)人實(shí)踐，從“聯(lián)想思維法”、“講述故事法”、“游戲競賽法”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、聯(lián)想思維法

我國有學(xué)者曾經(jīng)對“漢字”本身做出過詳細(xì)的描述：由于漢字具有豐富的邏輯性，所以在人們觀察的時(shí)候可以通過聯(lián)想進(jìn)行記憶，這種聯(lián)想之法不單單包含“音”這一方面，還包括“形”方面。換言之，漢字最初是一些甲骨文等形式，在形式上比較形象，且同形字較多，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想記憶。因此抓住這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過字型構(gòu)造來讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想思維，在一定程度上可以刺激學(xué)生的識字興趣。

比如遇到了“休”字，我給學(xué)生們講：“這個(gè)‘休字左邊是個(gè)人，右邊是個(gè)木，代表著人靠在了樹旁邊（同時(shí)在黑板上畫出簡易圖），意思就是休息”;而遇到“尖”這個(gè)字時(shí)，我告訴學(xué)生：“上頭是小的，下頭是大的，這種形狀是不是尖的呢？（在黑板上畫出來）”，類似這種的還有“串”、“叢”等字，這些都可以通過拆解字型來讓學(xué)生產(chǎn)生形象的理解。此外，除了這種獨(dú)立的單字聯(lián)想之外，還可以通過多字之間的聯(lián)想進(jìn)行記憶，我讓學(xué)生去找出一些關(guān)于水的詞語，學(xué)生找出了諸如“洗澡”、“游泳”、“海洋”等詞語，學(xué)生在思維“開花”的過程中，展開了豐富的聯(lián)想、想象，調(diào)動了他們的深層次的思維活動。總之，教師要重視聯(lián)想思維法的應(yīng)用，通過漢字的構(gòu)造原理可以讓學(xué)生極快地產(chǎn)生聯(lián)想，從而提高識字教學(xué)效果。

二、講述故事法

漢字?jǐn)?shù)量繁多，其中形近字、多音字、多義字亦數(shù)不勝數(shù)，在課堂上單純地講解很可能會讓學(xué)生感到枯燥、不解。因此，通過講故事這種趣味方式可以讓學(xué)生更好地理解單字的特點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)“站”的時(shí)候，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：“有一個(gè)外國女孩嫁到中國了，早上一家人吃油條，她老公對她說：‘你蘸著吃，于是那個(gè)女孩就站起來吃了，于是男的又說一句‘你蘸著吃，女的一頭霧水，我這不是已經(jīng)‘站著吃了嗎？原來外國女孩把‘蘸和‘站給弄混了。”通過這個(gè)故事可以讓學(xué)生知道中國漢字的奇妙之處，那就是雖然讀音相同的兩個(gè)字，寫法、意思卻全不相同。此外，我還給學(xué)生講了另外一個(gè)故事：一個(gè)外國人來到中國，對他的中國朋友說到：“怪不得中國的發(fā)展這么迅速呢，原來就連中國的紙幣上也印著‘中國人民很行六個(gè)字”，過了一會，這個(gè)中國人才反應(yīng)過來，原來他把“銀行”讀成了“很行”。通過這個(gè)小故事可以讓學(xué)生了解到如“銀”和“很”這類“長相”相似的字比比皆是，也讓他們知道“行”是個(gè)多音字，即這個(gè)字有多個(gè)讀音。通過講故事方法可以讓學(xué)生了解到漢字的神奇之處。

三、游戲競賽法

就識字教學(xué)而言，在實(shí)施的過程中教師要充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平以及年齡特點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)生是活潑的、好動的，但是很多教師只滿足于灌輸教學(xué)，而且，這樣被動地接受知識，會讓學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械式學(xué)習(xí)的疲勞感。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的靈動性，這樣不僅讓識字效率得到了提升，還能在一定程度上開發(fā)其思維。

比如我組織學(xué)生進(jìn)行猜字謎比賽，先在黑板上寫下一句話“一口咬掉牛尾巴”（告），讓學(xué)生猜測這個(gè)字究竟是哪個(gè)？學(xué)生在猜測的時(shí)候會考慮到單字的形態(tài)結(jié)構(gòu)，對于記憶有一定的幫助。除了“字謎”教學(xué)外，我還組織了學(xué)生進(jìn)行詞語接龍、繞口令、歇后語等游戲競賽，這些方式都在一定程度上起到了寓教于樂的效果，且學(xué)生在游戲中可以不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和提高認(rèn)知。總之，教師應(yīng)當(dāng)重視游戲競賽法，讓學(xué)生做感興趣的事情，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，這種方式可以讓學(xué)生學(xué)到更多的漢字并開發(fā)心智。

綜上所述，識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，漢字的學(xué)習(xí)歷經(jīng)了小學(xué)的任何階段。多少年來，對于識字教學(xué)的改革可以說是歷經(jīng)風(fēng)雨，識字?jǐn)?shù)量或增或減，識字方法多種多樣。新課改以來，就識字教學(xué)要求而言，便呈現(xiàn)了從弱化到強(qiáng)化的跡象。而在加強(qiáng)識字教學(xué)的同時(shí)，教師們應(yīng)該認(rèn)識到識字教學(xué)雖然是基礎(chǔ)，但并非全部，因?yàn)闅w根結(jié)底還是要以此為基本功達(dá)成閱讀和寫作等方面的目標(biāo)。總之，識字教學(xué)是學(xué)生文化啟蒙、心理發(fā)展的起點(diǎn)，教師應(yīng)該采取多種多樣的識字教學(xué)策略，爭取符合識字教學(xué)大方向、順應(yīng)教育改革總趨勢。

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