高中物理教學中學生科學精神的培養策略

王善遠

摘 要：當今的時代強調弘揚科學精神，因此，在高中物理教學過程中，教師不能僅將教學內容限制在科學知識的傳輸上，而是應當引導學生探索物理學廣泛的社會意義，通過科學精神教育促使學生得到全面的培養，提升高中物理教學的價值。只有這樣，才能發揮出高中物理課程獨有的優勢，滿足當代學生精神發展的需求。

關鍵詞：高中物理;科學精神;教學

在過去的高中物理教學過程中，我們大多會將教學的重點放在學生考試成績的提高上，卻忽視了學生的批判性思維、合作能力、獨立學習能力等科學精神的培養。科學精神的形成無論是對于學生自身的發展還是對于社會的進步都有著重要的意義，在新課程改革的環境下，高中物理教師要形成正確的教育觀念，使用有效的策略去培養學生的科學精神，使學生的身心獲得健全的培養。

一、依據學生的實際生活設計物理問題情境

物理知識來源于生活，要想培養學生的科學精神，首先就要將教學與學生的實際生活聯系在一起。在高中物理教學過程中，教師要積極結合學生的實際生活創設物理問題情境，引起學生的思考，讓學生從隨處可見的現象中找到與教學內容相關的知識，使學生對物理學習產生親近的感受，有助于培養學生的科學精神。

比如，在學習“電磁感應定律及其應用”這一節內容時，在講解了電磁感應定律的基本知識之后，為了培養學生的應用意識，教師可以將電磁爐引入到課堂上來，告訴學生電磁爐不僅可以烹飪食物，經過簡單的改造還可以用來給手機等移動設備進行無線充電，讓學生思考一下可以怎么完成這一操作;又比如，在學習“超重與失重”這一節內容時，教師可以讓學生想一想自己在乘坐電梯時的感受，引起學生對日常生活的思考;再比如，在學習“永不停息的能量轉化”這一節內容時，教師可以將一張物業告示展示給學生，上面寫著物業對于高空墜物的警告，教師可以讓學生思考高空墜物的危害為何如何大，并將一些真實的例子講述給學生，引起學生的重視，讓學生在具體事例的分析中加深對所學知識的理解。這樣，通過將現實生活中的各種情景引入到課堂中來，構建積極的問題情境，可以大大地提升學生思考的動力，有助于提高課堂教學的質量。

二、在實驗教學中體現科學的探究性

物理是一門以實驗為基礎的科學課程，實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過有效的實驗教學可以使學生的科學思維更加嚴謹，有助于培養學生的科學精神。因此，在高中物理教學過程中，教師要依據學生的實際情況，引起學生進行科學探究活動，讓學生能夠像科學家一樣全身心地投入到探究活動中來，在實踐當中發現知識，感受合作互惠、批判創新等科學精神，提升學生對物理學習的認識。

比如，在學習“測量電源的電勢和內電阻”這一節內容時，在實驗環節，我對實驗的操作做了一些改變，將測量主體干電池換成了西紅柿電池，之后，由于學生對于測量電池的電動勢和內阻的原理和方法比較的熟悉，因此，在實驗中的具體操作大多由學生自己計劃，我則只需要簡單地進行介紹即可。這樣，通過將西紅柿電池取代干電池，可以引起學生對實驗成果的討論，有助于培養學生的批判性思維。并且讓學生自主設計實驗的具體操作，思考數據如何處理等問題，有助于發展學生的自主學習能力和獨立精神，讓學生在合作學習中共同完成實驗，提高學生的合作能力。這樣，就通過實驗教學的方式讓學生比較充分地參與到了科學探究活動中來，感受科學的探究性，有助于學生科學精神的發展。

三、結合物理知識還原物理發展歷史

物理學史中蘊含著豐富的精神資源，是培養學生科學精神的重要途徑。在高中物理教學過程中，我們傳授給學生的知識都是經過幾百年甚至上千年的科學研究不斷積累下來的，因此，教師要積極引導學生回顧相關的歷史，使學生從客觀的角度去思考物理學的發展，在物理學史的接觸中感受科學發展過程中的科學精神。

比如，在學習“人類對太空的不懈追求”這一節內容時，我首先向學生提出了一個問題：“對于我們來講，地球圍繞著太陽轉是一個公認的事實，但是從歷史上來，從地心說到日心說卻經歷了將近一千四百年的時間，這是為什么？”這樣，就引導學生站在歷史的角度進行了思考，學生可以從當時人們的信仰、天文觀測水平等方面去思考這一問題，從而使學生看到任何理論都是有局限性的，需要不斷的完善，從而培養學生的發散性思維，讓學生理解包容是促進科學發展的重要因素，有助于學生理性思維與創新思維的發展。

本文針對高中物理教學中學生科學精神的培養策略展開了一番敘述。物理教育中蘊含著豐富的精神教育資源，是培養學生科學精神的重要途徑。在高中物理教學過程中，教師要深入挖掘教學資源，加強對學生創新精神、批判性思維等科學精神的培養，實現素質教育，構建以學生為主體的有效教學模式，提升高中物理教學的價值，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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