試論如何提升小學語文寫作教學的實效性

林玉琴

摘 要：寫作是對學生語文知識掌握和運用的綜合性考查，是小學語文教學的重要組成部分，有利于學生學好語文、促進學生的全面發展，而這一切都必須建立在語文寫作教學有效性的基礎之上才能夠得以實現。因此，如何提升小學語文寫作教學的實效性成為廣大語文教師應深入思考和解決的問題。本文將從創新寫作教學模式、引導學生觀察生活和重視作文批改評價三方面出發，全面提升小學語文寫作教學實效性的具體策略和科學方法，希望能夠為一線小學語文教師提供有益的經驗借鑒。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;實效性;提升策略

作文是學生表達自己的觀點和看法的一種書面語言，是學生情感流露的窗口。但是，在當前小學語文寫作教學過程中，學生對寫作存在著恐懼和害怕的心理，不愿意寫作、不知道寫什么、不知道怎么寫是小學生寫作學習中出現的普遍性問題，最終勢必會導致寫作教學效率低、效果差，學生寫作能力也難以實現有效發展和提升。所以說，廣大的小學語文教師應該直面當前寫作教學中出現的問題，大膽思考、勇于探索和實踐，遵循基本的教學規律和原則，來應用各種創新性的教學方法，以此來排除學生恐懼心理因素，最終達到提升寫作實效的目的。

一、創新寫作教學模式，樹立學生寫作信心

要想讓學生主動展開寫作，首先就需要消除學生的恐懼和畏難心理，樹立起學生對寫作的信心，這樣才可以使學生做到真情實感的流露和表達，寫出聲情并茂的作文。因此，小學語文教師應該轉變過去模板化的教學方式，積極創新、豐富寫作教學模式，包括利用多媒體創設生動教學情境，激活學生心理活動、拓展學生寫作思路;開展競賽活動來展示并評價學生作文，形成一種你追我趕的寫作氛圍，讓學生敢于思考、敢于創作，幫助學生樹立對寫作的自信心。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，筆者利用多媒體為學生們展示了圓明園被毀前、被毀后的圖片，讓學生們形成鮮明的對比。通過多媒體的引入，學生們對于圓明園被毀產生了悲憤之情，這時，筆者再讓學生們根據自己內心真實的想法寫一篇作文，將自己的真情實感用文字的方式表達出來。在學生們完成自己的作品后，筆者再讓學生們將自己的作品進行展示，讓同學之間進行欣賞，在這個過程中，學生之間形成了一種無形的競爭，每一位學生都想將自己的作品展示給大家，得到大家的認可，也正是如此，學生們對寫作的興趣更加濃厚。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創新寫作教學模式，樹立了學生的寫作信心。

二、引導學生觀察生活，不斷積累寫作素材

知識來源于生活，寫作也必須要立足于現實生活，所以說生活是語文寫作的素材來源。因此，小學語文教師要將現實生活作為寫作教學的出發點，引導學生深入地觀察生活，讓學生多留意、觀察身邊的人和事物或者點滴小事，并讓學生將其以日記、周記等形式記錄下來，豐富見聞、提高見識，從而不斷積累現實性的寫作素材，進而將生活中的真實經歷和真情實感融入到寫作內容中，使作文能夠與生活相匹配、更加具有生活氣息。

例如，在小學階段的寫作教學中，經過筆者的長期觀察，發現了學生們普遍出現的問題，即寫作內容空泛。這一問題是由于學生們沒有生活經驗，對生活沒有細心的觀察，所以，為了提升學生們的寫作水平，筆者為學生們下發了一些長期的任務，細心觀察每一天的生活。同時，在一天生活的結束后，筆者還讓學生們每天寫一篇日記，將自己真是發生、經歷的事情記錄下來，經過長期的訓練，學生們積累了更多的寫作素材。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過引導學生觀察生活，豐富了學生的寫作素材。

三、重視作文批改評價，提高學生寫作水平

批改評價是寫作教學中的基礎和關鍵環節，能夠幫助學生更加全面、客觀地認識自己的優勢和不足，切實促進學生寫作水平的提升。所以，小學語文教師要以正確的方式來批改、標注學生的作文，指出學生作文中的閃光點和問題，做出全面、客觀、中肯的評價，使學生更加樂于接受、勇于改正。除此之外，語文教師還可以鼓勵學生們進行互評互改，讓學生在互評互改的過程中能夠認識和學習到他人作文當中的優勢、不足，進行自我反思，最終實現寫作水平的提升。

例如，為了提升學生們的寫作水平，在學生們完成寫作任務后，筆者都會第一時間對學生們的作品進行批改。在批改過程中，筆者會明確指出學生們的問題，同時，給予學生們修改的意見，然后，筆者再將筆者批改后的作文下發給學生，讓學生們根據筆者的意見進行修改，進而完善自身的寫作水平。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過重視作文批改評價，提高了學生的寫作水平。

綜上，寫作教學的有效與否直接影響和關系到學生語文成績的好壞和語文教學的成敗。因此，小學語文教師要順應新時代的發展，從學生的全面發展出發，通過創新寫作教學模式、引導學生觀察生活和重視作文批改評價等教學方法的運用，來激活學生寫作的靈感，最終實現小學語文寫作教學實效性的提升，讓寫作教學真正邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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