趣味識字法在小學語文中的應用策略探究

梁春梅

摘 要：本文立足趣味識字法在小學語文中的應用策略，從深度聯系生活實踐，展現漢字本身趣味性;開展多種識字游戲，增加識字過程趣味性;充分利用信息技術，豐富趣味識字的手段三個方面進行探究。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;教學策略

小學階段是學生學習漢字的主要階段，尤其是小學的低年級，學生學習漢字的數量幾乎占到整個小學的一半，在漢字教學中占據著極度重要的地位。但在傳統的教學模式中，教師常常采用死記硬背的方法讓學生記憶漢字，雖然也取得了一定的成果，但總體來說效率不高且容易激發學生厭學心理，也不符合當今社會“以學生為主”的主流教育理念。在以興趣指引為主要提高教學效率手段的背景下，趣味識字應運而生，它立足于小學生學習特點，能有效活躍學生思維，營造良好課堂氣氛，對提高識字教學的效率起著重要的作用。故在小學低年級的教學中，教師需要重視趣味識字，不斷提高生字教學的效率。

一、深度聯系生活實踐，展現漢字本身趣味性。

在傳統的識字教學中，學生記憶生字多采用重復書寫的方式，這不僅大大加重了學生的負擔，而且效率低下，不符合當今社會學生減負的大環境和高效教學的要求。小學生對圖畫和生活實踐比初學的漢字接受程度要高許多，而小學初學的漢字許多都是象形字，這為教師的趣味識字教學提供了極大的便利。故教師需要深度聯系生活實踐，通過形象的比喻讓學生更好地認識漢字，展現漢字本身趣味性。

例如“間”字，教師在教學時就可以引導學生想象，“在門的外面是太陽（日），那你們現在所在的地方是哪里？”“房間里！”學生回答，這樣，教師就可以讓學生巧妙地記憶“間”這個生字的寫法。如在“富”的學習中，由于這個字比較復雜，教師就可以引導學生對這個字進行分解。“同學們，富的中間是什么？”“口！”學生回答。“大家回答得很正確，在日常生活中，我們經常用口來代表人，它的上面是一，表示只有一口人，上面是寶蓋頭，表示寶物，下面是田，表示地。那么如果一個人又有寶物又有田地，那他是什么人？”“富人！”學生回答。這樣，教師就通過分解的方法幫助學生成功記憶了“富”這個生字。當然，不同的字有不同的聯系實際和分解的方法，而通過這樣的方法，教師可以將漢字符號形象化、趣味化，有助于學生對漢字的記憶。

二、開展多種識字游戲，增加識字過程趣味性。

在小學的教學中，并非所有漢字都能有效地聯系生活，讓學生對其形象地記憶。在不適合的漢字教學中運用不適合的聯系生活環節，教師不僅無法讓學生形象地記憶漢字，且過多的聯想還會讓識字模式固定，逐漸失去“喜新厭舊”的小學生喜歡。這就需要教師在其他的方面展現識字教學的有趣性。游戲化課堂是近年來興起的一種教學方法，廣泛受到小學生的喜愛，能有效增加課程的趣味性。具體到趣味識字這一方面，教師就需要組織學生開展多種識字游戲，增加識字過程趣味性。

如教師可以針對已經學習和在生活中常用的漢字組織學生開展猜字謎游戲，將學生分成四至五人的小組，讓一個學生通過網絡查閱其認識字的謎語，其他學生進行猜測，如“一口咬掉牛尾巴”（告）、“一加一”（王）等。而在進行了一定次數的猜謎后，教師還可以組織學生轉換出題人和解謎人的角色，盡量讓所有學生都體驗出題和解題兩種不同的角色，保證教學活動中的公平。這樣，利用猜字謎這種游戲，教師有效地讓學習生字的過程充滿趣味性，激發了學生對生字的探究動力，提高了其學習效率。

三、充分利用信息技術，豐富趣味識字的手段。

近年來，隨著時代的變革和科技的快速發展，教師的教學手段也朝著多樣化發展，而學生日益豐富的見識也對教師的“激趣”環節提出了更高的要求，原本單純的講授法即使內容再好，也難免沖擊力不足，難以快速吸引學生注意力。多媒體和信息技術的發展為教師提供了有效的展現手段和豐富的教學資源。故在識字教學中，教師需要結合小學生特點，充分利用信息技術，豐富趣味識字的手段，有效激發學生興趣。

例如在《對韻歌》這課的學習中，教師需要完成“對”“鳥”“蟲”“花”等多個漢字的教學任務。在實際的教學過程中，教師就可以利用多媒體技術尋找合適的視屏資源，利用形象的卡通動畫將這些兩兩聯系的事物展現出來，當然，教師也可以進一步將漢字卡通化，如“蟲”由一節節小蟲構成。由于小學生對卡通動畫普遍比較喜愛，利用這種方式，教師可以有效吸引學生注意力，提高學生漢字的學習效率。而在朗讀的環節，教師可以讓學生跟著《對韻歌》的音樂有節奏地朗讀。這樣，教師運用視屏、圖畫、音頻等多種方法提高了識字教學的趣味性，提升了教學效率。

綜上所述，生字教學在小學低年級語文的教學中占據著重要的地位。而在現代教育理念的要求下，教師需要深度聯系生活實踐，開展多種識字游戲并充分利用信息技術，從各個方面展現識字教學的趣味性，踐行趣味識字教學方法，不斷提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

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