以雨課堂為載體的教學創(chuàng)新

文仁軼 許龍 王晶

摘 要：雨課堂是一種基于PowerPoint 軟件和微信手段，在教學過程中營造良好互動性促進教學相長的教學工具。在的教學活動中使用雨課堂可以有效提高教師與學生的教學互動，提升學生的學習主動性，也能幫助授課教師適時調(diào)整內(nèi)容和進度，能提高學生學習的效率。

關(guān)鍵詞：雨課堂;在線教育;互動性

中圖分類號：G434

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師處于主導地位，教師備課、授課、布置作業(yè)、學生完成作業(yè)、參加考試，在這種傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)了一代又一代的人才，但這也存在著一些問題。

一、傳統(tǒng)模式下的被動學習

（1）傳統(tǒng)教學的教學模式下課堂效率不高，學生的學習多數(shù)情況下處于被動狀態(tài)，上課聽課，時有打瞌睡、開小差、注意力不集中這些問題，課后完成作業(yè)不認真，期末突擊應付考試等。

（2）學生的學習缺乏研究性，應付作業(yè)、應付考試占用了學生大部分的時間，自然就談不上對課程的探究學習了。

（3）對學生的評價方式比較單一，缺乏多元性的過程化評價。評價方式對學生的學習行為有著重要的導向作用，雖然過程化評價的重要性早已成為共識，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，很難做到對學生學習過程的考察量化和評價。此外各種日常事務往往會給教師帶領(lǐng)巨大的工作量，教師沒有太多的精力來檢查和督促整個學習過程，也就讓過程化量化變得比較困難，在很多情況下，教師用期中和期末考試來衡量學生學習情況，學生的主要精力也就用來應付考試了。

教師所有的教學活動都是外因，都在外圍起著作用，而學習的主體：學生，并沒有真正的學習起來。很多時候，教師和學生都在等待，教師在等待學生更多的“覺醒”，學生則在等待“更好的”教師帶著自己飛上去。學生處于應付的被動學習狀態(tài)，應付課堂、應付老師、應付考試、應付整個學習過程。影響本科教育培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，但從根本上來說，許多學者提出的疑問：學習真的發(fā)生了嗎？這個疑問在傳統(tǒng)教學模式下的很多學生身上是存在的，究其原因是，學生在傳統(tǒng)教學模式下，是被動的受體，最多只是參與者。在這種情況下接受的程度和參與的程度是教學實施者所不可控制的。

二、慕課環(huán)境下的主動學習

當慕課出現(xiàn)的時候，我們看到了一些神奇的現(xiàn)象：毫無應試壓力的社會學習者，卻能夠每周擠出6小時甚至更多的時間，去學習一門又門的課程，并且樂此不疲;在論壇里，學習者們?yōu)榱艘粋€知識點問題爭論不休，并把對知識點的理解引向深入，所有這一切，讓人感受到的不是講課、聽課、作業(yè)和考試這些學習環(huán)節(jié)，而是真正意義上的在學習！學習在這里真的發(fā)生了，而發(fā)生這一切的根本原因在于：以學生為中心的教與學的重新設(shè)計和組織。

以學生為中心的教學理念，很早就已經(jīng)被提出來了，也得到了廣泛的認可，但慕課及相關(guān)的在線學習技術(shù)為這一理念的實施提供了全新的思路和技術(shù)條件。既然慕課能在社會化的學習者中取得了良好的效果，而且越來越多的在校學生自發(fā)地參與到慕課的學習中去，為什么不能把慕課所呈現(xiàn)的積極因素引入到高校體系內(nèi)的教學環(huán)境中去呢？

三、雨課堂下的互動學習

雨課堂是由清華大學與在線學堂聯(lián)合制作的一個免費的智慧教學工具平臺，它基于PowerPoint軟件和微信手段，全面提升課堂教學體驗，并在師生之間建立起實時溝通和交流的平臺，便于教師及時掌握學生的學習動態(tài)，使教學更為便捷。在教學中合理使用雨課堂，可有效提高生理學的課程教學，促進學生對知識的理解把握。雨課堂能提高學生和老師的互動性。

1、教師細致掌握學生學習狀態(tài)

在教學活動中，一個教學班大概60名學生，根據(jù)課程不同，沒門課程的課時量不同，按較多的課時來算，也就70學時就是35次課，一周兩次課，教師在這種情況下，很難清楚的掌握每名學生的學習情況，有時無法弄清楚誰是誰，只能大概記得某些突出的學生，對大部分學生不了解，更談不是因材施教。而雨課堂可以記錄學生的學習狀態(tài)，教師可以實時查閱學生的學習記錄，及時了解學生的學習狀態(tài)、知識掌握程度，有利于教師及時的調(diào)整教學進度，教學方法，教學手段，根據(jù)學生的學習進度及時推送預習要求、PPT素材、音頻、視頻等資料。教師也可以通過后臺監(jiān)控可以看出每個學生對課前材料的預習情況，課中是否有遺漏環(huán)節(jié)，課后是否及時復習，這樣可以有效的對學生進行監(jiān)督，督促后進的學生進行學習，促進學習行為的發(fā)生。

此外，學生在聽講時如果發(fā)現(xiàn)有暫時不能領(lǐng)會的知識點，也可以及時的標注出來，授課教師可以根據(jù)大多數(shù)學生對這部分教學內(nèi)容的接收程度來調(diào)整教學，從而適時調(diào)整講授節(jié)奏及重點內(nèi)容講解。雨課堂更加注重學生學習的主體性，教師能及時的根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學活動，注重學生學習行為的發(fā)生，強調(diào)學生知識和能力的獲得，而不在強調(diào)教師教學過程的完成。

2.學生的主動學習行為

在雨課堂環(huán)境下，學生的學習行為都會被記錄下來，考核成績可以更加注重學習過程，可以加大平時學習過程所占分值的比重。強調(diào)過程化在很早就提出來了，但雨課堂讓這種過程化的記錄變得簡單，讓過程化可以量化，具有很強的操作性。 雨課堂拉近了師生之間的關(guān)系，即使下課了，但學習不下線，教師不再是傳統(tǒng)講臺上的講授者，學生也不在是被動的聽眾，在這一教學模式下學生的課堂積極性被調(diào)動了起來、實現(xiàn)大班教學中的互動、提高學生的學習效率。

將課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，課堂上實時答題、彈幕互動，課后方便師生溝通及時反饋，讓師生互動更多、教學更為便捷。此外還提供了課堂簽到、自動任務提醒等小助手，節(jié)約了老師的時間。課堂測試設(shè)計很巧妙，可以提高聽課效率，也可以直接收集學生的答題成績作為平時成績，節(jié)約紙筆測驗和批改的時間，減輕了教學工作量。

四、雨課堂拓展

雨課堂的應用不僅僅局限于課堂教學。除了正常的課堂教學之外，雨課堂在講座、活動展示、會議等方面也有著顯著的優(yōu)勢。在這些場合下，參會者只需要微信掃碼，就能在手機上看到授課的PPT，在活動過程中也可以和主講人進行交流互動，講座結(jié)束之后也可以反饋相關(guān)問題，進行交流探討有利于增強活動效果。 總之， 雨課堂環(huán)境下學習的更加注重互動性。

參考文獻

[1] ?于歆杰. 以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[M]高等教育出版社，2017.

[2] ?姜蓉. 雨課堂引領(lǐng)課堂教學創(chuàng)新[J] 中國信息技術(shù)教育2017（17）95-97

[3] ?劉芳.基于雨課堂的管理學課程混合式教學模式研究[J]科技資訊2016（36）184-186

[4] ?谷騫.雨課堂在思想政治理論課中的運用及反思[J]文教資料2017（24）