淺談小學語文閱讀教學中的學法指導

官志鵬

摘 要：小學語文閱讀教學作為培養學生閱讀能力、理解能力的重要教學內容，其同時也是小學語文教學內容的重要組成部分，對學生本身思維能力以及學習能力的培養均有非常重要的意義。在小學語文閱讀教學中如何良好的利用學法指導并以此培養學生獨立學習能力是小學語文教師必須重點思考和終點準備的教學內容。基于此，本文將針對小學語文閱讀教學中學法指導的應用原則以及應用措施進行分析論述，期待為后續小學語文閱讀教學課程提供更多的經驗總結。

關鍵詞：小學語文閱讀；學法指導；教學原則；教學措施

語文閱讀教學的關鍵就在于教師通過種種教學方法，提升學生對于閱讀文本的理解能力和挖掘能力，引導學生從閱讀文本中感受到作者不同的思想內容，繼而幫助學生領悟到良好的思想與情操，幫助學生形成良好的閱讀習慣并掌握優秀的閱讀技巧。對于小學語文閱讀教學來說，小學生本身思想內容并不成熟、思想理解能力較差，都對小學語文閱讀教學的學法指導提出了較高的難度。基于此，本文將針對小學語文閱讀教學中學法指導的應用原則以及應用措施進行分析論述，期待為后續小學語文閱讀教學課程提供更多的經驗總結。

一、小學語文閱讀教學中學法指導的概念和應用原則

學法指導是當前教育領域對于學習方法指導的一項簡稱，其指的是相關教育者在一定的條件下通過一定的途徑，采取一定的方法對學習者進行學習方法上的傳授、滲透、指導以及訓練，進而幫助學習者掌握科學的學習方法，并能夠將學習方法實際應用在自身的科目學習過程中，通過實踐應用形成自主學習能力的一種教育行為。學法指導的目的就在于通過具體學習情境的應用來幫助學生掌握不同情況下的學習方法，同時引導學生了解掌握不同學習方法的實際應用途徑和應用措施，進而使學生能夠依據學習內容針對性的應用恰當的學習方法來完成學習過程、鞏固學習成績。

對于學法指導在小學語文閱讀教學中的應用，本文認為其應當遵循以下原則：

1.1 學法指導必須激發學生對閱讀內容的興趣

無論在何種科目、何種內容的學習過程中，興趣都必然是學生學習的主要推動力。尤其是在小學語文閱讀教學過程中，小學生本身對學習成績并不是很在乎的情況下，調動學生的學習興趣對促進小學語文閱讀教學順利進行有著非常重要的意義。同時激發學生的學習興趣，也更加符合小學生本身思想情況、生活情況、學習情況的實際要求。因此小學語文閱讀教學教學過程中，教師必須通過激發學生對閱讀教學的興趣，幫助學生掌握相應的學習技巧，以此完成學法指導教學。

而想要激發小學生對小學語文閱讀內容的興趣，教師必須通過對各方面條件的綜合應用，考量小學生的實際生活狀態以及學習狀態，通過對學習方法、學習內容、學習關聯事務的精心設計以及應用，導入到相應的小學閱讀文本中，從而激發小學生的思考性趣和閱讀興趣，進而提升閱讀教學的實際效果。事實上，小學生的思維具有相當明顯的擴散性，小學語文教師在教學過程中就可以利用這一性質，在語文科目中通過擴散性來引導學生產生對閱讀文本的興趣。例如在《秋姑娘的來信》教學中，教師可以引導小學生們思考秋姑娘的具體相貌，繼而聯系到秋季的一些自然現象，在與《秋姑娘的來信》中的內容描寫進行對比分析，以此來利用小學生的擴散性思維達到引導閱讀教學的目的。

1.2 學法指導必須針對細讀內容進行重點指導

小學語文閱讀教學中對于閱讀內容可以分為細讀、粗讀兩種類型，其中粗讀指的是粗略的讀完文本教學內容，而細讀要求更高且經常使用，其通過反復閱讀的方式來幫助小學生記憶文本內容并領悟本文的思想內涵。但小學生的注意力天生就具有反復性、叛逆性和擴散性等特點，因此細讀次數不可過多且小學語文教師必須針對細讀內容進行重點指導，以此減少細讀次數并幫助小學生快速記憶文本內容并領悟文本內涵。

而針對小學語文閱讀教學中學生細讀能力的培養，教師首先應從整體層面上把握整個文本內容，分析文本內容中的描寫線索以及作者的情感變化，進而在整體層面上把握作者在文本內容中表達出的思想情感。整體層面上的閱讀能力培養同樣是小學生在閱讀教學過程中必須掌握的一項重要能力，部分小學生性情焦急的情況下很容易出現斷章取義、未能看完全部內容就開始分析文本思想內涵的情況。例如在《將相和》的閱讀教學過程中，就曾有小學生認為廉頗心胸狹窄且做事不對，而產生這種思想的主要原因就在于學生雖然細度了內容，但未能從整體層面上把握文章的思想內涵，對此教師必須引導學生在看完整體文章內容后在進行分析；其次教師應該教會小學生如何發現文章內容中的細節描寫，引導小學生仔細品味文章描寫過程中的細節內容，進而在整體層面上更進一步的發現細節內容，理解作者在不同章節所表現出的情緒內涵，理解文章的真正內涵并開始學會欣賞寫作藝術。

1.3 學法指導必須針對閱讀難點進行策略教學

教學方法對提升小學語文閱讀教學的效果起到非常關鍵的作用。小學語文教師必須在新課標的要求基礎上不斷培養學生的閱讀習慣，進而從學生的學習習慣入手，通過對教學方法的靈活使用來激發小學生對于閱讀興趣的主觀能動性，通過策略教學來幫助學生來掌握閱讀技巧、領悟閱讀難點內容。

對此，小學語文教師首先應不斷豐富閱讀教學方法的靈活性，針對以往的教學手段以及閱讀方法進行全面改革，例如引用多媒體閱讀教學、利用多人集合朗誦、采用兩人對比朗誦的方式，引導學生發現閱讀內容在不同口中的實際表達，進而通過情景教學法的應用幫助學生更好的掌握閱讀難點內容；其次教學語文教師應不斷激發學生的主觀能動性，教師可以采取一定的獎懲措施來激發學生的學習閱讀興趣，發展學生的思維理解能力和思維分析能力。教師需要注意的是，閱讀教學本身與學生的口語表達、分析能力是存在關聯性的，教師可以通過閱讀對比的方式，幫助學生掌握在不同語氣下文本內容所表現出的不同思想內涵，以此來激發學生的主觀能動性。

二、小學語文閱讀教學中學法指導的應用措施

學法指導在小學語文閱讀教學中的實際應用，教師應當從思維情境入手通過教學滲透來完成學法指導，幫助學生掌握閱讀方法并形成閱讀能力；其次教師應當要求學生在不同的閱讀內容教學過程中不斷總結自身學習方法，繼而通過遷移訓練來鞏固運用學習方法；最后教師應當通過多重新練來促進學生認知能力的發展，通過引導學生參與語言訓練、閱讀訓練、理解訓練等多種方法來激發學生對于閱讀內容的理解能力，通過多元素質的提升幫助學生快速掌握學習方法。

但需要注意的是，學習方法的掌握以及學習能力的形成，對小學生來說并非一朝一夕之事。小學語文教師在閱讀教學過程中必須時刻關注學生生活狀態以及學習狀態的變化，觀察學生是否真正理解和掌握了閱讀方法，是否真正形成和運用了學習能力。教師一定要給學生一個逐步領悟和逐步吸收的過程，切勿要求太高或者要求太急，反而對學生的學習心理造成不利影響。

三、結語

綜上所述，本文針對小學語文閱讀教學中學法指導的應用原則以及應用措施進行了具體分析。事實上，當前小學語文閱讀教學中對于學法指導的應用并沒有嚴格的要求和統一的標準，因此學法指導的應用原則事實上也在一定程度上說明了學法指導的應用途徑。小學語文教師必須不斷開闊自身思維，結合實際教學情況，耐心平等的引導小學生掌握相應的學習技巧。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市越秀區雄鷹學校）