淺談小數(shù)數(shù)學課堂中的有效評價

陳天波

【提要】新課程標準實施要求小學數(shù)學評價應(yīng)以客觀事實作為基礎(chǔ)，重視評價與教學的相輔相成，除此之外，還要充分發(fā)揮評價在學生發(fā)展中所起到的積極作用。評價既要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識基本技能綜合應(yīng)用等的掌握情況，也要重視學習過程、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。所以如何使得課堂中評價有效是當今時代對我們教師提出的新的要求。

關(guān)鍵詞：評價;主體多元;形式多樣;優(yōu)化語言

近些年，國家開始全面實施素質(zhì)教育，有效地推動著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種發(fā)展，評價制度的改革也成為了教育及社會各界關(guān)注的焦點，成為能否使素質(zhì)教育有突破性進展的核心與關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的評價方式過分地強調(diào)評價的選閑舉能的功能，卻忽視了促進學生發(fā)展的功能;評價主體單一，基本以教師的評價為定論，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查;評價形式匱乏，多采用紙筆測驗，過于注重量化的分數(shù);評價語言片面，太過注重對結(jié)果的評價，忽視過程性的評價，有礙于新課程三維目標的實現(xiàn)，影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。這就引起人們對新課程下小學數(shù)學課堂有效評價的探討。我也從評價主體多元化、評價形式多樣化、評價語言最優(yōu)化三個方面進行了思考。

一、評價主體多元化

1.家長評分

家長評分是評價體系中必不可少的，原因在于現(xiàn)在的家庭教育與學校教育是密不可分的，所以有時學生作業(yè)時也可請家長寫上一些評語。如我在教學《年月日》后就鼓勵學生回家和家長一起觀察日歷，學生能體會到了和家長一起學習數(shù)學的樂趣。同時這也很自然地就得到了家長比較客觀的評價。比如“你學得真棒！”“你從日歷上學到的知識比媽媽還多！”“孩子，我們一起加油，下次再來比一比！”這些評價對孩子學習數(shù)學是一種很強的動力。

2.學生評分

學生自評是學生對自己的一種激勵和反饋。巴班斯基在如何評價課堂的效果最優(yōu)化中提到：“學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)教養(yǎng)水平等等可以讓我們對教育的效果得出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動是能獲得最準確的評價。”我有時會讓學生自己評價自己在課堂上的表現(xiàn)，有時也會讓學生評價自己的作業(yè)情況。

3.教師評分

教師對學生的評價是對學生在校學習情況很客觀真實的反映，因為學生在學校里的表現(xiàn)老師是看在眼里記在心里最清楚的。教師可以根據(jù)學生各個方面的表現(xiàn)給予打分。

二、評價形式多樣化

1.課堂評價

過去上課只注重學生對知識技能的理解和掌握，而不重視學生學習過程的表

現(xiàn)和進步，但是上課聽課是學生學習的關(guān)鍵。對學生的課堂評價主要分為聽課習慣好壞評價，比如學生的坐姿、是否傾聽、是否隨意起立隨意發(fā)言等等;舉手發(fā)言評價，主要考量學生能否坐端正積極舉手回答問題，是否有主動大膽地發(fā)表自己的想法;積極思考評價，主要觀察學生有沒有跟上大部隊的節(jié)奏，是獨立思考問題還是人云亦云。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是檢驗學生是否掌握知識點的有效途徑，因此我對于學生的作業(yè)，也有相應(yīng)的評價體系。主要有書寫評價，比如自己是否端正工整、連線是否用了尺子、作圖題是否合規(guī)等;正確率評價;訂正評價，主要是之前的作業(yè)有錯的部分是否已經(jīng)按照要求訂正正確。

3.實踐評價

新課程標準指出“書寫源于生活，生活處處有數(shù)學”，除了日常的數(shù)學教學外，在每學期中，都會舉行一些數(shù)學實踐活動，比如口算大過關(guān)、計算大比拼、思維大爆發(fā)、數(shù)字書寫過關(guān)、趣味看圖列式等等，在每一次活動中我會統(tǒng)計好進步人數(shù)和優(yōu)秀人數(shù)，對這些學生給予適當?shù)莫剟睢?/p>

三、評價語言最優(yōu)化

1.把握時機，及時評價

往往教師對學生的評價在其回答完問題之后，有時候?qū)W生回答的結(jié)論不正確，這時候，教師會對其的發(fā)言全盤否定，比如“答錯了”“再想想”等等，而比較自然地會忽略學生之前步驟的正確回答。因此，需要及時對學生進行評價。比如：在計算32×25時：

師：這道題目，可以用簡便計算嗎？怎么算？

生：可以簡便計算，把32拆成8×4，先用4×25，所得的積再乘8。

師：運用了什么運算定律？

生：運用了乘法分配律。

師：師是乘法分配律嗎？你再想想。

不可否認的是，學生的第一句回答，思路非常清晰也是正確的，作為教師就應(yīng)該及時評價學生的正確之處，給予充分的肯定，并讓全班同學來學習該同學的思路邏輯，對于運用了什么定律該同學回答錯誤，教師應(yīng)該對于這個回答針對性的提出疑問，并在全班面前簡單回顧乘法的三大定律。

2.多用啟發(fā)性的評價語言

會用、活用一些啟發(fā)、引導性語言是教師所需掌握的基本教學技能，教師的語言如果不能將學生思維導向正確的方向，那么這樣的課堂效果會大打折扣，也完不成預期的教學目標和重難點。例如在《角的大小》一課中：例如在《平行四邊形的面積》一課中：

師：請同學們四人小組為單位，在草稿紙上畫一個平行四邊形，研究討論下，我們該如何來計算平行四邊形的面積？

幾分鐘后，小組匯報。

組1：我們已經(jīng)知道長方形的面積是長乘寬，長方形和平行四邊形都屬于四邊形，所以平行四邊形的面積就是兩個鄰邊的乘積。

師：他們小組通過研究長方形和平行四邊形共同的特點，自己得出答案是非常好的，但是這個答案別的小組贊同嗎？既然這個組提及到了平行四邊形和長方形是相似的，那我們可不可以將這個平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們熟悉的長方形。

組2：我們發(fā)現(xiàn)將平行四邊形沿著高所在的直線剪開，剪出一個三角形，將這個三角形和剩下的梯形可以拼成一個長方形，這時候平行四邊形的底成了長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，所以平行四邊形的面試為底乘高。

師：剛才那組的同學們，以及別的組的同學，你們同意第二組的觀點嗎？自己動手再試一試。

通過再次思考及動手操作，剛才那組個小組的同學同意了別的組的意見。因此，有了教師一步步的的啟發(fā)性語言學生發(fā)現(xiàn)問題所在并解決好問題得出正確結(jié)論并不是難事，同時，學生也能都通過小組合作一起探索出真知，這樣的學習才是有意義的。

四、結(jié)論

綜上所述，有效的評價學生為教師提供了了解學生親近學生的平臺，為教師提供了課堂教學改革的有效訊息，也有助于培養(yǎng)課堂中學生為主體，教師是合作者、參與者與領(lǐng)導者的良好課堂氛圍。同時，有效的評價也能促進學生掌握基礎(chǔ)知識，獲得操作技能和提升創(chuàng)造能力，也能讓教師在課堂教學中更加重視學生的情感與情操的培養(yǎng)。