淺談中途（初二）接手班級的班主任管理工作

余秀麗

摘 ?要：班主任的管理工作是教育的基層管理，會直接對學(xué)生起著教育的作用，直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為班級管理的核心，班主任的管理水平會對學(xué)生起著潛移默化的作用。一般情況下，班級不應(yīng)該隨意更換班主任，在必須更換班主任的情況下，如何加強(qiáng)中途接手新班級的管理工作變得更加重要，對于初中學(xué)生而言，更是如此。基于此，本文就中途接手初二班級的班主任管理工作進(jìn)行分析，對如何做好中途接手班級的班主任管理工作提出了幾點(diǎn)策略，以期能夠?yàn)榘嘀魅蔚墓芾砉ぷ魈峁┬碌乃悸贰?/p>

關(guān)鍵詞：中途接手班級;初二;班主任;管理工作

前言

良好的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生提高思想品德修養(yǎng)，提升對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)發(fā)展都有極大的好處。尤其是對于班主任而言，與學(xué)生的關(guān)系直接影響著班級管理工作能否順利開展。對于部分半路接手班級的班主任來說，如何能夠在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生，培養(yǎng)師生之間的良好關(guān)系，順利開展教學(xué)管理活動(dòng)，都是十分棘手的問題。筆者根據(jù)自身半路接手初二年級班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，對如何做好中途接手班主任的管理工作進(jìn)行了分析，并提出了自己的見解。

1.奠定班級管理基調(diào)，抓準(zhǔn)情感支點(diǎn)。

對于半路接手新班級的班主任而言，奠定班級的管理基調(diào)是關(guān)鍵，管理工作定位準(zhǔn)確能夠幫助班級管理工作事半功倍。采取哪種一種管理方式，將直接影響著班主任的的管理風(fēng)格。班主任在中途接手新班級，對班級內(nèi)部的情況相對比較陌生。同時(shí)，班級同學(xué)已經(jīng)熟悉了原來班主任的管理風(fēng)格，新班主任想要快速的融入班集體中，必須要找準(zhǔn)班級的感情支點(diǎn)。所謂感情支點(diǎn)，就是指同學(xué)之間的相處模式，同學(xué)和原來班主任的相處模式，以及整個(gè)班級的性格、氛圍特點(diǎn)等[1]。就筆者自身經(jīng)驗(yàn)而言，筆者在新接受了初二班級的班主任后，首先會通過與班級學(xué)生聊天的形式，了解班級基本狀況，同時(shí)與原來班主任進(jìn)行溝通交流，制定一個(gè)科學(xué)的管理方針。初中二年級是一個(gè)不上不下的年齡，學(xué)生褪去了剛剛步入中學(xué)的青澀，但仍舊不夠成熟，反叛、逆反心態(tài)較強(qiáng)。在這一過程中，筆者盡量通過愛感化學(xué)生，了解學(xué)生，在如果教師對學(xué)生沒有產(chǎn)生愛，那么教育工作還未開始就已結(jié)束。無論是原生班主任還是中途接手班級的班主任，都要對學(xué)生懷有愛，愛班級，愛學(xué)生，只有班主任和學(xué)生、班級形成了一條線，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的班集體。

2.了解學(xué)生心理，對班級管理做到有的放矢

一個(gè)班集體是由多個(gè)學(xué)生和老師共同構(gòu)成的，集體的性格是共性，而學(xué)生是有著個(gè)性的個(gè)體。作為班主任需要對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做到了解，才能夠?qū)W(xué)生因材施教[2]。首先，班主任需要重點(diǎn)關(guān)注少部分經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)，針對這部分同學(xué)的心理進(jìn)行了解疏導(dǎo)，重點(diǎn)管理極少部分的違紀(jì)同學(xué);第二是對班級干部工作做到有計(jì)劃地布置，指導(dǎo)班干部開展班級工作，對班級整體氛圍做到基本的把控;最后，班主任還需要了解同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，并針對其確定開展教育工作。對于中途接手班級的班主任而言，做好學(xué)生的個(gè)性教育工作，能夠通過學(xué)生的個(gè)性來確立班級的共性，明確班級管理的教育理念，并且能夠在這個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生更多的了解班主任，接受新班主任的管理風(fēng)格和教育理念，使學(xué)生能夠認(rèn)同新班主任，配合班主任順利的開展教學(xué)管理工作。

3.了解班級整體特點(diǎn)，制定針對性管理措施

中途接手的班級與新入學(xué)的班級最大不同之處在于，中途接收的班級已經(jīng)具有了其整體特點(diǎn)，班主任不能強(qiáng)制學(xué)生遵循新的管理風(fēng)格，而只能在對班集體有了一定的了解之后，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可新班主任的管理[3]。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切忌功利主義，而班級管理的最終目的，則是為教育服務(wù)的，良好的教育效果是班級管理的動(dòng)力。而在班級管理當(dāng)中，集體凝聚力和集體榮譽(yù)感是兩個(gè)非常重要的方面。班主任可以通過加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)教育，開展班集體活動(dòng)，開班會等形式，來培養(yǎng)學(xué)生對班級的凝聚力和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在過程中認(rèn)識到自己是班集體的一份子，集體與個(gè)人是互相影響互相成就的。

4.塑造自身形象，做好班級的核心力

最后，班主任還應(yīng)該不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，除了定期的參加教育教學(xué)論壇，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)些學(xué)科相關(guān)的知識來提升自己的知識能力和綜合素質(zhì)以外。還要不斷的向?qū)W生靠近，和學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，鼓勵(lì)教育學(xué)生奮發(fā)向上，塑造一個(gè)親切可靠的班主任形象[4]。筆者在接手了初二年級的學(xué)生后，通過每周的班會時(shí)間，向?qū)W生們灌輸自身的教育理念，并對學(xué)生開展班集體榮譽(yù)感和集體感的教育，同時(shí)多多與學(xué)生交流，帶領(lǐng)學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)、游戲的方式感受到班集體的關(guān)懷，學(xué)生在此過程中，越來越信任老師、熱愛班集體;此外，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，也有了大幅度的提升。

5.總結(jié)

班主任的工作是一門藝術(shù)，需要把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正的有文化有理想有道德有素質(zhì)的“四有”青年[5]。班主任在傳授學(xué)科知識的同時(shí)，還要教會學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生形成正確的掛念。對于中途接手班級的教師而言，班主任管理工作的開展難度更大，但是，只要教師原因用誠心、耐心、愛心走進(jìn)學(xué)生;用科學(xué)的方法管理學(xué)生，教育學(xué)生，也能夠?qū)嗉壒芾淼母谩?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉洪榮，王秀軍. 淺談班主任中途接手班級管理工作[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（8）.

[2] ?劉立霞. 半路殺出個(gè)“小班”——淺談中途接手班級的管理[J]. 德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（s2）：78-79.

[3] ?李國仁. 找準(zhǔn)切入點(diǎn)選好突破口——淺談中途接手班級的管理[J]. 學(xué)周刊，2016，29（29）：20-21.

[4] ?錢峰. 淺談半路接手特殊班級之做法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（3）：9-10.

[5] ?鐘偉明. 淺談中途接管班級的管理工作[J]. 學(xué)周刊，2016（1）：30-30.