小學語文批注閱讀方法探究

逄順宏

摘 ?要：《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”這些閱讀教學的理念昭示：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度。通過批注式閱讀教學研究，改變了學生的學習方式，使學生掌握批注式閱讀的方法和技巧，提高了學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：學會預習;合作分享;能力提升

一、批注閱讀的含義

批注：“批注”在《現代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解;（2）指批評和注解的文字。這里取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句進行解釋和品評。

小學語文批注式閱讀，簡而言之是讓學生自主閱讀，自主注解，自我圈評;有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。批注式閱讀是學生自主學習的一種學習方法。閱讀時學生利用多種批注方法，去理解、質疑、感悟、體會文章的內涵、主旨和情感，會達到由淺入深的效果。

去年有幸接觸到韓立福教授的《學本課堂原理》一書，認真研讀，并進行反思。后來又聽了韓教授指導的幾節課，從授課的形式到師生角色的轉變以及學生的展示，確實受益匪淺。又正值我校作為學本課堂的試點學校，更能近距離接觸教授的親臨指導，我的思想和教學觀念有了一次飛躍，并嘗試批注閱讀教學。學生的批注閱讀形成習慣，問題意識，學習能力都有了一定的提高。

二、課前預習寫批注，為課堂譜寫必要的前奏

（1）巧用符號

依托于每節語文課，指導和訓練學生學會批注方法，養成批注的習慣。給學生介紹常用批注符號，鼓勵學生用這些符號進行簡單批注，使學生掌握批注的基本常識，激發批注的興趣。

“～～～～～～～”（曲線）：劃在文章的美詞妙句下面。

“···”（著重號）：標在文章的精辟或重點詞下面。

“———”（直線）：標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。

“||”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。

（2）預習六字訣

首先指導學生如何進行結構化預習，目的是增強預習意識。掌握結構化預習方法培養很重要。結構化預習能力，也是學生終身學習的能力。韓博士指出：預習先讓學生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”批注閱讀，并且要求強調閱讀遍數。閱讀“六字訣”的主要內容是：“查著工具讀（一讀）;畫著重點讀（二讀）;寫著感想讀（三讀）;記著內容讀（四讀）;練著習題讀（五讀）;思著問題讀”（六讀）。

三、小組交流批注閱讀，為課堂抹上個性化的色彩

這也是批注閱讀的重要環節，課上學生根據預習評價單的問題，簡單的問題小組交流，稍難的問題小隊交流。小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑、品嘗到批注成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學科長組織并分配好任務，讓組員把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流;二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽，及時記的好習慣;三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點;四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行補充;初步感受合作學習的過程，感受合作的快樂。例如：在學習《少年閏土》一課時，大屏幕第一自然的內容。設計的問題是：讀這段你從內容和畫面中感受到了什么？文中哪個詞把景，人，和物有機聯系起來構成一幅生動的畫面？進行批注。小隊學生匯報時，一個學生說：“我抓住了深藍…金黃…碧綠…表示顏色的詞語，一幅優美的月夜田園景象呈現在眼前，令人神往”。其他同學進行補充。這里既有學習方法的提示，又有自己對文章情感的詮釋。這也是小組合作學習的魅力所在。

四、教師的智慧導學，提升批注閱讀的能力

在學本課堂視野下，教師是學生的思想者、設計者、激發者、指導者、研究者。教師通過有效的啟發、引導，把握著教學的大方向，并根據學生調控著課堂。課后個性化的指導。例如在教學《貓》一課時，作者著眼于貓的性格刻劃，是通過“老實”與“貪玩”，“貪玩”與“盡職”，“溫柔可親”與“一聲不吭”等這些矛盾性格又不是同時表現出來的，作者運用“古怪”一詞。教師的提升是對于作者寫法上的引領，用詞的特點，句式結構，修辭方法的指導等。可以看出老舍這位人民的藝術家觀察的精細獨到，內容的充實飽滿，語言的生動有趣，對他的敬佩油然而生，引起學生閱讀他其他作品的興趣。

五、課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。

大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。不少文章結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當的練筆，延伸情節，以培養學生的想象力。如學完《永生的眼睛》你喜歡溫迪嗎，為什么？有的學生寫到，喜歡，因為小小的溫迪就能理解家人的做法，并為之自豪，我也向溫迪學習，死后把眼睛角膜捐獻出去。多么偉大而質樸的想法，讓人敬佩，這也是批注閱讀的魅力。

六、團隊評價激勵批注閱讀的競爭意識

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。堅持多元化評價，自評，學科長評，師評，這樣更全面了解學生。每天一總結，再匯總到月評比中。做到每月一評比，好的小隊要給予適當的獎勵。看到同學們因為自己的努力而得到認可，進而享受成功的喜悅，勁頭可足了。優勝小隊把自己小隊獲獎經歷和同學們分享，其他小隊也明確努力的方向，形成對自己的鞭策。

教師要充分發揮自己的聰明才智，不斷學習和創新，跟上教學改革的腳步，以學本課堂為依托讓每個學生愛上批注閱讀，會批注閱讀，綻放出自己的精彩。

參考文獻

[1] ?韓立福，《學本課堂原理》 東北師范大學出版社 ?2015.9

[2] ?朱慕菊，《走進新課程》北京師范大學出版社 ?2002

[3] ?美]約翰·杜威，《民主主義與教育 》人民教育出版社 1990

[4] ?孫立權，《批注式閱讀教學案例》語文教學研究 2006