激活小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的實踐與思考

摘 ?要：我在教學(xué)實踐和調(diào)查中了解到，小學(xué)各年級都有一定比例的學(xué)困生。這些學(xué)困生既有他們的主觀原因，也有不可忽視的客觀因素。每個學(xué)困生都有他的特殊性，這不僅是每個家庭的一塊心病，也是老師一份沉甸甸的責(zé)任。作為一名教師，我們應(yīng)怎樣激活小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，首先要認(rèn)真分析學(xué)困生產(chǎn)生的主觀原因和客觀因素，然后再對癥下藥，因人施教，才有可能收到激活他們的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;家長;教師

我在從事一至六年級的教學(xué)實踐中親身體會到，在教學(xué)中采用一刀切的辦法來解決學(xué)困生問題往往事倍功半，不切合實際，應(yīng)該因人施教，一人一策，采用綜合措施才能激活他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績。現(xiàn)將學(xué)困生的定義，重視學(xué)困生的意義，學(xué)困生產(chǎn)生的原因，激活小學(xué)學(xué)困生的對策措施和我的實踐與思考提出來一起分享，不妥之處，請領(lǐng)導(dǎo)和同事們批評指正。

一、學(xué)困生的定義〔1〕

所謂"學(xué)困生"，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

二、重視學(xué)困生的意義

我從2013年到現(xiàn)在，先后分別擔(dān)任一至六年級的班主任。在教學(xué)實踐中，我接觸到每個班都有一定比例的學(xué)困生。他們雖然占學(xué)生總比例不是太大，但對于每一個學(xué)困生，每一個學(xué)困生的家庭所占的比例卻是百分之百。在未來的生活中，他們需要有知識、有膽略、有擔(dān)當(dāng)才能適應(yīng)社會的發(fā)展，我們國家的未來同樣寄希望于有道德，有文化，有紀(jì)律，有理想的年輕人。正如梁啟超先生在《少年中國說》里所說：“少年智則國智……少年強則國強……少年進(jìn)步則國進(jìn)步……少年雄于地球，則國雄于地球” 〔2〕。所以我們有責(zé)任、有義務(wù)重視學(xué)困生潛能的挖掘，不要讓他們輸在人生的起跑線上。

三、小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

（一）“聰明”而不明確學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致的學(xué)困生。“聰明”的學(xué)困生指的是天資是聰明的，但因為他們年齡小，對學(xué)習(xí)的重要性不認(rèn)識，再加上現(xiàn)在不良社會的影響，他們的時間基本不花在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不專心，作業(yè)敷衍了事，久而久之變成了學(xué)困生。

（二）家長有"讀書無用論"的思想導(dǎo)致的學(xué)困生。無可否認(rèn)，改革開放四十年來有些家庭通過勤奮努力已經(jīng)家大業(yè)大，收入可觀，吃穿不愁。有些家長回顧自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，總覺得自己鵝蛋大的字也不認(rèn)識一籮籮，還能發(fā)家致富，而當(dāng)年有些讀書比我好的人，日子都沒有我過的瀟灑。有這種思想的家長無形之中對子女的產(chǎn)生了一種“讀書無用論”的影響，導(dǎo)致子女不努力學(xué)習(xí)，來學(xué)校只是混日子，逐步也就變成了學(xué)困生。

（三）隔代教育導(dǎo)致的學(xué)困生。在我們這個地方，大多數(shù)家庭田地少，僅靠種幾畝薄田地確實維持不了生活，迫于生計，不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，子女則交給年邁的父母親，實際上這些爺爺奶奶把他們的吃穿管好就很不錯了。至于學(xué)習(xí)，那是一種奢望，因為老人們有的就是文盲，不僅不認(rèn)識字，還不會管理兒孫，導(dǎo)致根本無法對孫輩進(jìn)行輔導(dǎo)，往往對這類孩子如果不加強管理，他們就比較容易成為學(xué)困生。

（四）因家庭變故導(dǎo)致的學(xué)困生。農(nóng)村家庭變故的種類非常多。例如：學(xué)生父母一方死亡，父母不合離異等多種原因?qū)е录彝プ児剩斐珊⒆記]人關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)。這類學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，出現(xiàn)性格孤僻，自卑心理嚴(yán)重，害怕和別人溝通交流，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，慢慢淪為學(xué)困生。

四、因人施教激活小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的對策措施

（一）對“聰明”的學(xué)困生關(guān)鍵要給他們講清楚學(xué)習(xí)的重要性。聰明的學(xué)困生他們的智商并不低。只因他們不明確學(xué)習(xí)的目的，搞不懂為什么要讀書;加之農(nóng)村家庭事務(wù)繁雜，勞動任務(wù)較重，家長只忙于干農(nóng)活、做生意，顧不上孩子的學(xué)習(xí);有的學(xué)生在家就經(jīng)常捉魚摸蝦，上山打鳥，東游西逛，回到家就看電視，玩手機，打撲克牌等生活閑暇。這種環(huán)境中長大的孩子沒有要認(rèn)真讀書的概念，因為他們不了解學(xué)習(xí)的重要性.我們就有必要給他們講清楚讀書的重要性，讓他們明確學(xué)習(xí)目的，這類人往往轉(zhuǎn)變快，學(xué)起來也很快，成績會有明顯的進(jìn)步。

（二）對家長有“讀書無用論”的學(xué)困生首先要做通家長的思想工作。社會公認(rèn)，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行時刻影響著孩子的成長。家長如果有“讀書無用論”的思想，我們首先要先跟家長講學(xué)習(xí)的重要性，隨著社會的發(fā)展要消除小富即安的心理。今后要把生產(chǎn)生活搞好，需要掌握更多的文化知識，如果現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，未來就沒有機會。我們要和家長統(tǒng)一思想，通過家長再與孩子溝通思想，只有老師和家長一起努力，家長通過言傳身教，老師再加強指導(dǎo)，才有希望提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）隔代教育導(dǎo)致的學(xué)困生老師應(yīng)特別給予幫助。由于父母不在身邊，爺爺奶奶沒有辦法對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，我們對這類學(xué)生在上課的時候應(yīng)多提問。對于不懂的知識點要利用下課時間及時給予輔導(dǎo)。家庭作業(yè)就讓他們在教師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)就監(jiān)督他們完成。不讓他們在學(xué)習(xí)上欠帳，及時鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識點。

五、教學(xué)體會

（一）對每個學(xué)困生我們都要分析主觀原因和客觀原因。每個學(xué)困生都有他們形成的主觀原因和客觀原因，我們都要具體人做具體分析，找出造成影響學(xué)習(xí)的原因，才能有針對性的加強指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中認(rèn)真分析，例如，有的學(xué)困生是學(xué)習(xí)目的不明確，努力程度不夠，有的學(xué)困生是用功了，但效果不好等等主觀原因?qū)е聦W(xué)習(xí)跟不上;其次有些家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度不夠，不加強督促，學(xué)得多少是多少;無可否認(rèn)不同教師的教學(xué)方法也不一樣，例如，年輕教師雖然有教學(xué)激情，但經(jīng)驗欠缺還不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我認(rèn)為每個學(xué)困生都要從主觀原因和客觀原因進(jìn)行分析才能對癥下藥，激發(fā)學(xué)困生的積極性。

（二）針對不同的學(xué)困生要因人施教。例如，對“聰明”型的學(xué)困生只要講清楚道理，說明學(xué)習(xí)的重要性，他們大多數(shù)就能自覺行動，這就是俗話說的"響鼓不用重錘敲"。我通過調(diào)查研究，由于不同的學(xué)困生有著不同的產(chǎn)生原因，我們通過對各式各樣的學(xué)困生分析之后，針對不同的學(xué)困生不能采取一刀切簡單辦法，必須要一人一策，因人施教，才會收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?百度.

[2] ?梁啟超.《少年中國說》.

作者簡介：郭彩樹（1988.1.30——），女，本科，騰沖市固東鎮(zhèn)小寨完小。