高中物理教學中學生預習的輔導分析

曾林源

摘 要：有效預習是高中物理高效課堂實現的重要舉措，是提升學生課堂參與度、提升學生自主學習能力的重要舉措，是教師開展高效教學的重要策略。通過對預習案的設計和利用，能夠有效提升課堂教學質量。引導學生充分感知知識的本質，設計探索多形式、多樣化的預習方式，這樣自主學習才有動力，高效課堂才能實現。

關鍵詞：高中物理；預習學習；經驗總結

在高中物理教學中，學生對于物理課程的預習是極為有利的，可以讓學生的自學能力得到有效培養和提升，讓學生養成良好的學習習慣。正是如此，教師更應當落實在學生預習過程中的引導作用，使學生的自學能力得到有效的培養，從而使學生的物理綜合素質得到有效的提升。

1以綱為領進行預習

預習提綱就能夠給予學生極為必要的幫助，讓學生能夠清楚把握好教材中的要點、重點和難點，從而進行切實有效的自學。例如，教師在進行復習課的教學時，通常會提出大量的問題，這些問題均是來自于教材之中，但由于復習課的特殊性，使得這些問題之間的跨度較大，因此就會出現學生無法進行回答的情況，此時學生大多是急急忙忙的去翻看課本的相關內容，試圖通過對公式和定律等知識的現場復習來予以應對，這樣一來學生在整個課堂教學中就顯得極為被動，究其原因，就是學生的課前準備不夠充分，甚至是根本沒有去進行課前準備。這個時候，預習的好處就能夠被體現出來了，如果學生在課前進行了充分的預習，那么就可以對復習課的相關內容有大致的了解，同時在預習大綱的引導下，會對復習的過程和方法也有預先的準備，這樣學生在復習課堂上就能更好的切入到課堂教學之中，跟著教師的節奏一步一步的對已學過的內容進行復習，并給自己在課堂上對問題進行思考預留了空間。

2預習案中問題的設計

預習案中的問題設計順序應當與教材的內容呈現順序盡量一致。預習案的重要目的之一就是引導學生自主閱讀教材并開展思考。因此，學生通過邊閱讀教材邊解決預習案中問題的方式，就能夠較好地理清教材的整體思路。創設的物理問題應當能激發學生的好奇心，引發思考。好奇心是思維的驅動力，學生如果處在好奇的心理狀態，就會積極思考，不斷探索。例如，在講解“自由落體運動規律”時，希望學生通過預習自主完成教材中“實踐與拓展”環節的學習，在預習案中設置了這樣的問題：“給一把尺子，就可以測出你的反應時間。想要弄清其中的奧秘嗎？請看教材中的實踐與拓展。并把你所發現的這種方案的奧秘，寫在下面空白處。”實踐表明，學生的好奇心與求知欲被有效調動了起來，有了想看書的欲望，大大提升了預習的效果。

將問題創設在最近發展區內。最近發展區理論是前蘇聯教育家維果斯基提出的。它認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生的可能發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。預習案中的問題設計，應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣才能調動學生思考的積極性，而將較難的或學生自己解決不了的問題，留在課堂的探究中，通過老師的指點完成。

預習案中設計少量的針對性訓練。當學生通過閱讀了解了本節內容所要掌握的概念、規律后，他們也很想知道自己是否真的理解、掌握了，此時讓學生做設置好的針對訓練就可以達到此目的。針對性訓練的難度、思維量要恰當，盡可能讓每一位同學都有思考的空間，所以問題的創設必須面向全體學生。當然，為了滿足不同層次學生的認知水平，也可以設計具有一定挑戰等級的針對性訓練，體現分層學習的理念。

3充分預習復習把握重點難點

要注重物理學習計劃的制定，要在合理分配時間、端正學習態度、不斷總結各種物理學習方法和技巧的基礎上，完成每天的預習和復習任務。同時，物理不是文史學科，死記硬背并沒有效果，或者說即便記住了表面的文字信息卻不把內容吃透，依然沒有辦法生成破解問題的能力。

有效預習是學好物理的前提，我們要在每堂課正式開始之前完成預習過程，預習的內容包括本堂課的教學主題、內容結構、涉及的實驗和器材等。只有做到課前熟知，才能在課堂教師所講到每一個有關的環節都有心理準備，才能在課堂上自行分辨本堂課的重點在何處、難點在何處，才能讓聽課更有目的、更有針對性。

利用好課下時間，通過合理分配和安排自己的時間，在教師完成課堂教學之后，對教學內容進行合理消化，通過回憶重點難點、梳理知識體系，來培養和提升自己的思維能力，使自己能夠在長此以往的堅持中養成良好的物理學習習慣。

利用復習時間二次整理課堂筆記，不是對原有課堂筆記的摘錄和復刻，而是通過自我梳理、自我篩選，整理出具有高度濃縮性的知識框架，突出難點和教學重點。比如每一部分的知識點會涉及什么樣的題型，每一個物理公式一般適用于怎樣的實際問題等，將知識吃透，將體系吃透，最好能夠在二次筆記整理時形成樹狀的知識結構圖，幫助自己理清思路，形成知識體系。

4優化預習學習方案

預習學習要具有針對性，能針對課堂教學的內容進行預習；預習要具有啟發性，能激發學生對預習內容的靈感，打開學生思路；要具有可操作性，預習學習要做到因人而異，盲目照搬是不可取的。在優化預習方案過程中，學生可以根據自身學習的側重點情況，對預習流程進行明確，以《法拉第電磁感應定律》為例，在設計預習流程中，學生可以按照以下流程進行預習：掌握電動勢的基本概念；了解傳遞電流感應定律的基本內容，能通過法拉第電磁感應定律計算電動勢的相關指數；能掌握不同條件下的感應電動勢表達方法，并且能實現熟練運用。在確定上述預習流程后，一些物理基礎較好的同學，可以在上述預習流程的基礎上，進一步深化本次預習的難點，包括：對法拉第電磁感應定律的理解、法拉第電磁感應定律的應用策略等。通過這種流程方法，學生能對整個《法拉第電磁感應定律》課程有一個更加深刻的印象，進而達到了課程預習的目的。

結語

學習物理，需要在理解的基礎上，反復思考與探尋，這可以了解事物之間的規律與內在聯系，有利于提高獨立思考的能力以及實際動手能力。高中物理是為了培養學生邏輯思維能力，在心理上要提高重視，還要掌握正確的學習方法，改變初中被動的學習方式，注重對物理概念的解析以及與實際之間的聯系。

基金項目：

廣東客家地區基礎教育師資培養培訓協同育人中心招標課題項目名稱：新課程背景下水寨中學課堂教學方式研究，課題編號是：GDKJ1707。

參考文獻：

[1] 郭衛強。提高物理教學有效性[J].中學物理教學參考，2015，（7）

[2] 范明利。初中物理“預習案”對策[J].新課程教學，2014，（1）

（作者單位：廣東省五華縣水寨中學）