思維導圖“鍛造”小學生“雅慧”的三“錘”

“雅慧”小學英語教學是江蘇省“十三五”規劃課題《基于人格養成的鄉村小學“雅慧”課程行動研究》的主要研究內容之一，旨在通過深度挖掘教材，整合教學資源，優化教學設計，將英語課堂知識藝術化處理，讓學生感悟英語的美感，培養積極的情感態度、健全的人格，啟迪學生的智慧。思維導圖作為一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，有著諸多優點，是在小學英語課堂中“鍛造”小學生“雅慧”有效途徑。在“雅慧”小學英語教學中，通過引導學生繪制思維導圖， 來“鍛造”小學生“雅慧”，筆者認為需要以下三“錘”：

一、夯實“基礎錘”

在學生繪制思維導圖的初始階段，教師要給予學生足夠的耐心和充分指導， “基礎錘”慢慢細細地敲，循序漸進，夯實學生使用思維導圖的基礎，為最終“鍛造”出小學生“雅慧”打好“模胚”。

1.講解概念、助學生了解思維導圖。思維導圖是一種圖解的形式和網狀的結構，使用線條、符號、詞匯以及圖像，將一系列枯燥的信息轉化成有色彩的、易于識記、高度組織化的邏輯結構圖。這些概念，學生理解起來有一點困難。為了幫助學生在短時間盡快掌握，筆者利用X-mind思維導圖軟件為學生選擇了以下幾種常見基本圖示類型，幫助學生形象地了解思維導圖。

2.板書示范、讓學生明晰思維導圖。在學習譯林版小學《英語》三年級下冊Unit 1 “In class” Story time板塊時，筆者在課前對文本進行了仔細地研讀和深入地挖掘，繪制關于語篇的思維導圖。在課堂教學過程中，筆者運用思維導圖進行板書，幫助學生抓住語篇的主線，理清文體的脈絡。通過老師板書的逐步展開與推進，學生們直觀地感受了思維導圖的生成與發展。下課前，筆者給予學生一定的時間，讓學生將老師的思維導圖板書copy在自己的練習本上，復現課文關鍵知識點，以此幫助學生感悟思維導圖的繪制過程。

3.技巧指導、幫學生加工思維導圖。思維導圖以中心主題為中心，延伸到二級、三級和分支。因此，中心主題選定很重要。首先，老師引導學生充分閱讀文本，讓其理解語篇基本內容，確定思維導圖的中心主題。然后，幫助學生 找出文本的關鍵點作為圍繞中心主題的二級和三級等分支，引導學生使用線條將關鍵點與中心主題連接起來形成導圖。關鍵點的體現方式可以是文字，也可以是圖形、符號等。線條可粗可細、可彎可直。學生通過對線條、圖形等藝術化的處理及再加工，完成基本的思維導圖。

二、打開“拓展錘”

為了進一步錘煉學生繪制思維導圖的能力，在學生掌握了Mind Map概念、類型和基本的繪圖方法之后，筆者大膽地使用了“拓展錘”，放手讓學生在預習過程中，自主先學，獨立繪制思維導圖。其一，是為了檢測學生對思維導圖的理解運用;二是利用學生在繪制過程中暴露出的問題，指導下一步工作。

在教學譯林版小學《英語》三年級下冊Unit 2 “In the library”Story time板塊時，筆者在課前布置了一項預習任務，允許學生借鑒Unit1 Story time的思維導圖，發揮想象，繪制文本的思維導圖。將學生的作品收集并分析后，筆者發現了以下問題：1.中心主題把握不準，有點同學選擇了Dont，有點同學選擇了In the library; 2.對文本挖掘理解不深，不清楚哪些內容需要在思維導圖中體現;3.思維導圖線條沒有層次，邏輯順序不清;4.為了追求視覺上的美觀，學生畫了許多與主題不相關的圖案，干擾了學生對思維導圖的理解與記憶。

本課的主題是以圖書館為背景，制止和勸阻別人不文明的行為。經過一番思考之后，筆者引導學生去思考以下問題：1.這一課的主題是Dont...還是Dont ... in the library？中心詞應該選擇什么呢？2.從文本中你可以知道Liu Tao在圖書館里有哪些不文明行為？3.選用哪一種圖示能使思維導圖層次更清晰？4.在思維導圖中插入圖畫的意義是什么？

學生帶著這些問題再次進入文本，經過討論將中心主題確定為In the library，本課時主要句型為：Dont run/talk/eat/sleep...同時，選用平衡圖作為圖示，由中間的中心主題向四周發散。在繪制時，不能隨意添加與主題無關的圖形、圖案。經過“拓展錘”的敲打，學生有了勇氣和知識來完成他們自己的思維導圖。

培養“創新錘”。思維導圖是用圖像和聯想進行思維的工具。為了進一步解放學生的思維，激發學生的創新意識，筆者使出了“創新錘”。

“基礎錘”“拓展錘” “創新錘”，這三錘組合拳，不但錘煉出學生優秀的思維導圖作品，同時也啟發了學生對文本更深層次的理解與感悟。鍛造、錘煉是一個精密、復雜、漫長的過程。需要老師耐心的指導、幫扶，需要老師及時的鼓勵，鼓勵學生的點滴進步，鼓勵學生與眾不同的思維閃光點，才能最終“鍛造”出了學生的“雅慧”。

【作者簡介】魏凱，徐州市銅山區單集鎮黃集小學。

【基金項目】本文為江蘇省“十三五”規劃課題《基于人格養成的鄉村小學“雅慧”課程行動研究》（立項編號 XC-c/2016/05）研究成果。