淺談初中語文教學中的情感教育

胡靜　龍景偉

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程的目標包括：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而在實際教學中，教師往往多注重認知領域的教學目標，而忽視情感目標的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終保持良好的心境，養成高尚的情操。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、主動營造一種學習氛圍

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《背影》，教師可先放一段有關父愛的錄像帶。或放一曲《父親》歌曲的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產生共鳴，這時教師可引導學生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應，真正做到以情開篇，以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，。

二、設置懸念提高口語

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《蘆花蕩》、《社戲》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。這樣既能培養學生的拓展思維能力同時也提高了學生的口語表達能力。這樣不僅激發了學生的學習積極性同時也增強了師生的感情。

三、尋找問題吸引學生

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《過零丁洋》時，可設計這樣的提問：文中的‘惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里說零丁一語雙關如何理解？通過問題來了解作者在此時此刻的思想感情。從而來更加深刻的了解本文所表現的思想感情。

四、通過講故事來吸引學生的注意力

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、一切景語皆情語

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《雪》就可采用這種方法。作者魯迅在自己創作本文時不僅是在寫景而在寫景中蘊含著自己對美好事物的向往和對冷酷現實的強烈不滿。真所謂一切景語皆情語。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”美國哈佛大學教授丹尼爾？古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關鍵”。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目的。

（作者單位：1廣安市廣安區大安鎮初級中學校；

2北京景山學校四川廣安實驗學校）