用喜馬拉雅APP和微信群進行軍事職業教育的實踐經驗

李岑星

摘 ?要：本文以喜馬拉雅APP和微信群課堂為例，介紹新技術在軍事職業教育中的運用實踐，總結出四條經驗，希望為后人從事軍事職業傳播工作提供借鑒。

關鍵詞：喜馬拉雅APP;軍事職業傳播;實踐經驗;反思

習主席指出，軍事職業教育是軍隊院校教育和部隊訓練實踐的補充、延伸、拓展和支撐，是軍事人員在崗位上接受的再教育再培訓。要把軍事職業教育作為提升軍事人才職業特質、專業品質、創新素質的重要途徑，堅持緊貼使命任務、緊貼崗位履職、緊貼職業發展，構建形成官兵時時學、處處學、人人學、終身學的格局。軍事職業教育的文化素質教育部分本身就軍事職業傳播的有機組成部分。本文結合自身利用喜馬拉雅APP和微信群從事軍事職業傳播的探索總結經驗和反思不足，希望對軍事職業傳播工作有所推動。

一、為什么使用喜馬拉雅APP進行軍事職業傳播

喜馬拉雅是知名音頻分享平臺，總用戶規模突破4.8億，2013年3月手機客戶端上線，兩年多時間手機用戶規模已突破2億，成為國內發展最快、規模最大的在線移動音頻分享平臺。[1]從內容豐富和受眾廣泛度來看，在軍職在線APP推出前，用喜馬拉雅APP是不二選擇。

二、用喜馬拉雅APP從事軍事職業傳播的實踐經驗

從各項數據來看，經過一年業余時間斷斷續續運營，音頻庫現有1.33萬粉絲，1.35萬訂閱，播放量64.07萬，主播等級為7級。專輯內容主要有：《毛哥精講現代漢語》播放量25.8萬，《毛哥精講葉徐版語言學概論》播放量4萬，《毛哥講軍事歷史》播放量1.9萬，《中國傳統文化》播放量7943，《軍事情報學》播放量4000余次。具體內容見下圖（數據時刻變動中）。

盡管成績有待提高，但筆者也總結出了一些運營經驗以供參考。

首先，要抓熱點，趁勢跟進。從內容看，筆者提供的課程一部分屬于軍地通用課程，如《現代漢語》和《語言學概論》;一部分屬于軍事理論課程。先看通用課程，從運營數據來看，盡管課程目的是服務指揮類學員和士官遠程教育自學需求，但由于推出時間正值期末考試期間以及考研準備期，用戶主要是軍校學員和地方大學生以及考研黨。事后得知地方大學的老師將此專輯推薦給學生。再看軍事理論課程，主要提供了一門《毛哥講軍事歷史》，兩者關注度均一般，這可能與喜馬拉雅的用戶主體是年輕人和中老年人，軍事題材歡迎度不高有關系。但如果內容是小熱點，也會有一定收聽量，如電影《邪不壓正》上映時劇中日本特務根本博的原型是日本特務根本一郎，對此進行闡釋收聽量是其他節目的兩倍。

其次要明白用戶，做好學情分析。用戶到底是誰？是什么人在使用APP接受軍事職業？這個問題主播無清晰認識。從喜馬拉雅的數據來看，聽眾遍布全國各省，尤其是陜西和上海北京天津地區更多，單次收聽時間一般為十分鐘以內，主要集中在上下班高峰期和夜間睡前收聽。筆者認為可能與這幾個省份高校眾多有關。綜合分析，接受喜馬拉雅軍事職業傳播的人群可以刻畫為軍地大學生、部分基層官兵、夜貓子以及部分年輕上班族。數據僅能告訴筆者這么多，其他信息看不出來，這也導致筆者很難確定十四億人中符合什么特征的人更有可能成為軍事職業傳播的聽眾。

其次，要常抓不懈，做好互動，提高用戶黏著。軍事職業傳播不是一錘子買賣，要常抓不懈，對軍事職業傳播的受眾來說，受各種因素影響，這批受眾很難長期收聽。因此，必須多措并舉，多角度增加聽眾，教育一個算一個，做到聽者獲益即可。對于喜馬拉雅APP這樣的開放平臺，實際上也無法組織批量學習，更多的是靠教育者的激情和受教育者的興趣支撐。經過一年運營，大部分用戶是各取所需的態度，50萬人中聽完就走的占大多數，也有一兩百人留言互動，提出自己的看法，對這批聽眾，要做好互動，畢竟會提問的聽眾是好聽眾，實際上，這批聽眾滿意后介紹了其他聽眾過來。

最后，要利用平臺的助推計劃，高效推廣。喜馬拉雅平臺為了做好內容突出精品，曾經推出過中小主播助推、主播播放量考核獎勵等多重計劃，希望推出更好的作品，創造更大的影響力。筆者曾經參加了中小主播助推，平臺給予300元廣告金，允許選定時間選定地域投放給相關聽眾，但由于無法確定聽眾的身份，最后推薦了西點軍校相關內容給主流聽眾，實現了該音頻流量的暴增。

三、微信群課堂的探索

微信教育與喜馬拉雅APP這種陌生人教育不同，微信圈子主要是個熟人圈子，至少不是陌生人圈子，從傳播的角度，比較有針對性，其次，微信平臺作為目前主流辦公和社交應用，其穩定性毋庸置疑。再次，微信群課堂的模式本身是免費的。最后，微信本身巨大的滲透性，使軍事職業傳播的人群本身接入成本低。

筆者發現學員未來可能走上偵查參謀崗位，因此需補情偵的課。

為此，筆者自主搭建了一個微信群，采用高金虎先生公開出版的《軍事情報學》教材進行集體學習。由于學員分布地域北到黑龍江南到海南島，幾乎無法統一聽課，在教學內容上采用了喜馬拉雅APP音頻轉載到微信群當做授課內容，方便學員隨時收聽。在教學節點上采用結合熱點，運用已經學習過的情報思維和工具分析問題，錘煉學員的指揮意識和情報思維。

目前為止主要進行過四次教學，第一次是將一副圖片傳入微信群，讓學員通過識圖，結合自身的經驗和常識，對圖中的所有要素進行推斷。第二次是想定作業，想定繳獲地圖，推測將襲擊某大學，如果你是校長如何處置。第三次是公開情報分析，要求通過公開途徑查找美軍空軍基地的景觀——飛機墳墓的圖片及經緯度。第四次是要求查到拉登的電腦里存了什么。

從教學情況看，第一次教學學員興趣盎然，對多種可能進行了辯論，情報分析推理能力有所提升;第二次教學學員任職能力得到提升，可以開始從體系對抗、組織對抗的高度看問題，不僅復習了在初級培訓階段學過的處突方案，而且開始不僅僅從一個排長的角度看問題，經過提示，隨著學員視野的提升，提出的處置方案層次越來越高，也越來越科學，指揮能力得到提升;最后兩次教學學員興趣濃厚，由于需要多重知識，只有個別學員得出正確答案，但在查找過程中，學員的情報能力得以提升。

參考文獻

[1] ?敖雅倩.“喜馬拉雅FM”的盈利模式與盈利策略探析[J] .新媒體研究，2018，（13）：42-43.