陶行知生活即教育在幼兒盥洗環節的實踐研究

劉瓊

【摘要】：在幼兒教育實踐中，整體優化幼兒教育的質量，科學優化幼兒的認知能力，引導幼兒養成良好的生活習慣，應該注重在幼兒盥洗環節中積極滲透生活即教育的科學理念，為廣大幼兒的發展與成長打下夯實的基礎。在幼兒一日生活各環節中“盥洗”是孩子們每天必不可少的重復多次又毫不起眼的一個環節，它包括了入廁、洗手。教師作為幼兒教育的主要引導者，應該充分結合幼兒的認知特點來滲透生活教育，全面優化幼兒的行為習慣。

【關鍵詞】：生活即教育 幼兒教學 盥洗環節

盥洗是幼兒一日活動中必不可少的重要環節，盥洗在幼兒的成長與發展過程中扮演著關鍵性的作用，也是幼兒養成良好習慣的重要基礎。雖然從表面上來看盥洗相對比較簡單，貌似每個幼兒都能夠自主完成，但至于幼兒完成的質量如何，需要教師重點把關。在幼兒園一日活動中，尤其是在盥洗環節中，科學滲透“生活即教育”的理念，教師應該全面分析幼兒盥洗環節中突出存在的問題，運用科學有效的優化對策來整體培養幼兒良好的盥洗習慣，幫助他們更好更快的成長。

1幼兒盥洗環節中突出存在的問題

盥洗是幼兒在園內一日活動中非常基礎的內容，很多教師或家長都認為幼兒既然上了幼兒園，自然能夠獨立完成盥洗。但事實上，幼兒在盥洗環節中存在著比較多元化的問題，這不僅不利于他們養成科學的盥洗習慣，也不利于廣大幼兒的成長。

1.1幼兒缺乏對盥洗的認知

盥洗貌似是一個簡單化的動作，但事實上幼兒在盥洗過程中存在著比較多元化的問題。部分幼兒缺乏對盥洗的認知，認為盥洗就是上完廁所后用水龍頭淋幾下就萬事大吉了，他們并沒有采用科學的盥洗標準，也沒有運用科學的盥洗方法，這就使得盥洗環節流于形式，難以真正發揮作用。有的幼兒在盥洗過程中，缺乏卷袖子的意識，致使袖口被打濕。有的幼兒對于盥洗工作很不認真，他們以手部濕潤為目的，以應付老師的檢查為目標，在打開的水龍頭下快速翻幾下手部，就完成了盥洗工作。

1.2幼兒缺乏有序的盥洗習慣

科學的盥洗環節應該是幼兒有序排隊，不允許幼兒在盥洗環節中相互打鬧和嬉戲，也不允許幼兒在盥洗環節中隨意插隊。但現階段，幼兒對于盥洗秩序缺乏準確的認知，也沒有養成科學的盥洗習慣。在盥洗環節中，幼兒隨意搶奪水龍頭的問題比較明顯。盥洗區域相對比較濕滑，部分幼兒在奔跑過程中極容易出現摔倒摔傷。同時，在盥洗環節中，幼兒缺乏良好的節水意識，往往將水龍頭擰到最大，認水流大量的排出。有的幼兒還存在強行插隊的問題，尤其是一部分男幼兒，在盥洗過程中存在欺負女幼兒的現象，或不允許女幼兒盥洗，或搶奪女幼兒的肥皂。還有的幼兒在盥洗區域肆意打鬧，將水灑在地面或者濺到其他幼兒的身上。

1.3幼兒缺乏對洗手的專注

幼兒的天性是活潑好動的，可能在低齡幼兒階段，他們的盥洗工序做的還比較完整。伴隨著幼兒年齡的成長，他們的好動特性越發明顯。很多幼兒在盥洗環節中明確缺乏專注，甚至認為洗手會耽誤自己玩耍嬉戲的時間，所以不愿意進行洗手。還有部分幼兒將洗手當成是一種娛樂工具，甚至拿著器皿在水龍頭下接水打鬧。幼兒可能缺乏明確的是非觀，不僅沒有將這些舉動認知為錯誤的動作，甚至還將它作為業余活動。

2陶行知生活即教育在幼兒盥洗環節的實踐

盥洗雖然是一種基礎性的內容，但對于幼兒良好習慣的養成以及未來的發展等都具有非常重要的作用。在幼兒盥洗環節中，教師應該積極滲透陶行知生活即教育的理念，積極將幼兒教育與生活實踐聯系起來，科學優化幼兒的行為習慣。

2.1創設良好的盥洗教育環境

在幼兒盥洗環節的教育實踐中，科學培育幼兒良好的行為習慣，督促幼兒養成科學盥洗的認知，教師應該創設良好的盥洗教育環境。針對幼兒分不清男廁女廁的問題，教師可以在不同的衛生間貼上相應的圖畫或者動漫角色，并且標注“男或女”的漢字，引導幼兒有效識別衛生間。針對幼兒在洗手過程中隨意插隊或者肆意打鬧的問題，教師可以為幼兒選擇相應的數字號碼，讓幼兒按照數字號碼的大小來有序排隊。針對幼兒不清楚洗手的流程或者隨意胡亂洗手的問題，教師可以在洗手池上張貼正確洗手的流程圖，讓幼兒參照圖示規范來進行科學洗手。同時，教師還應該發揮引導者的角色，引導廣大幼兒輪流為盥洗區域打掃衛生，保證盥洗室的干凈和整潔，讓他們體驗和享受環境帶來的舒適與快樂。

2.2運用形象生動的教育方法

在盥洗環節中，科學培養幼兒入廁、洗手的習慣，教師應該采用形象生動的教育方法，不斷提升幼兒的認知能力，引導廣大幼兒在輕松活潑的氣氛中真正學習到真本領。比如在盥洗環節中，教師結合幼兒的認知特點，為幼兒選擇播放相應的視頻，讓幼兒參照視頻中的洗手步驟以及排隊盥洗等內容來開展盥洗工作。再比如教師還可以采用肯定式教育方法，運用口頭表揚或者動作表揚等方式來肯定幼兒的盥洗方式和行為，號召其他幼兒像表現優異的幼兒學習。再比如教師還可以采用洗手歌來輔助開展盥洗工作。當幼兒進行盥洗時，教師同步播放洗手歌，引導幼兒按照洗手歌中的流程和步驟來進行科學洗手。如“手心搓搓、手背搓搓、指縫搓搓……”

2.3發揮家庭教育的補充作用

培養幼兒養成良好的盥洗習慣，教師應該積極尋求家長的幫助與配合，共同做好幼兒的教育工作。教師要勤于家長溝通，了解幼兒在家庭生活的盥洗習慣，在整體匯總的情況下做到盥洗環節教育實踐的針對性。教師同時也應該引導家長來參與盥洗教育，當教師為幼兒盥洗進行示范教育時，可以要求家長參與其中，讓家長有序排隊、規范洗手等來為廣大幼兒做出表率。同時，家長也應該積極尋求教師的幫助與指導，在家庭教育環節中應該做到不放松，嚴格按照教師指引的標準和規范來要求孩子。當幼兒在家庭生活中沒有科學盥洗時，家長應該及時糾正，絕不能抱有放任自流的心態。

結論：盥洗是基礎性的工作，也是幼兒園一日活動中的重要內容。整體培養幼兒科學的盥洗習慣，促使幼兒養成良好的行為認知，教師應該全面滲透生活即教育的科學觀念，不斷提升幼兒教育的質量，全面優化幼兒盥洗工作的成效，指導幼兒養成科學的洗手、如廁、排隊等盥洗習慣，為幼兒健康全面成長打下夯實的基礎。

【參考文獻】：

【1】 徐萍，陶行知生活教育思想指導下的幼兒園教育與實踐研究[J]，好家長，2017（29）.

【2】 孫菊英，施教于心，過渡無痕——優化一日活動中的過渡環節[J]，今日教育（幼教金刊），2014（05）.