小學高年級數學課堂導入有效策略分析

劉亞中

摘 要：本文立足小學高年級數學課堂導入有效策略，從利用游戲導入，創建游戲化課堂;引入生活實踐，創建生活化課堂;構造故事情境，創建情境化課堂三個方面進行探究。

關鍵詞：小學高年級數學，課堂導入;游戲化;生活化;情境化

在小學的教學中，數學尤其是高年級的數學一直以難度高、學習困難著稱。而如果能充分利用小學生的好奇心，數學的學習就會簡單很多。課堂導入是一節課的開始階段，在學生的興趣激發方面有著重要的作用，而要提高課程導入環節的有效性，其需要滿足兩個條件，一是其本身的趣味性，即能有效吸引學生注意力，激發學生興趣。二是針對性，即其針對本節知識點進行導入，能有效引導學生進入本節知識的學習，這是任何一種單一的教學手段所不能滿足的。故教師需要在教學的過程中結合所講知識點，選擇合適的課程導入方法，利用多樣化的課堂導入不斷“激趣”。

一、利用游戲導入，創建游戲化課堂。

喜歡玩是孩子的天性，無論是在小學低年級還是高年級的教學中，游戲的魅力都是無法拒絕的。而且小學高年級數學的邏輯性較強，利用其知識點構建的游戲更加具有趣味性和挑戰性。相比傳統的以講授為主的課堂導入方法，游戲教學法能讓學生一開始就充分參與數學的課堂活動，有效地發揮學生“主體”作用，讓學生在快樂的心情中不斷提高自己的數學能力。故在課堂導入環節，教師需要充分利用游戲導入數學知識，創建游戲化課堂。

例如在“百分數”這一知識點的教學中，教師就可以開展“百分數猜成語”的小游戲。在課程的開始時，教師可以在多媒體視屏上展現“10%”并詢問學生：“你們猜這是什么成語，提示一下，它表示的是生還率。”由于學生在課前進行了預習，有些學生已經掌握了一些關于百分數的知識，故很快就回答了出來：“九死一生。”“好，這位同學回答的很好，那這個呢？形容射箭的。”教師即在多媒體屏幕上展現“100%”，“百發百中！”學生回答。而在經過了一定數量的猜成語練習后，教師就可以正式進入數學知識的探究環節：“生活中，我們經常見到這樣的數，而相比成語，它們雖然沒有那么多‘文學細胞，但更加直觀準確，那么現在，讓我們一起進入百分數的學習。”這樣，運用游戲化教學，教師有效激發了學生興趣，進行了高效的課程導入。

二、引入生活實踐，創建生活化課堂。

隨著教育改革的推行，學科知識的學習更加注重實用性，對學生的實踐能力提出了一定的要求。但在以往的教學過程中，數學雖然在生活中應用較多，教師在教學中卻很少將它們聯系起來。這就導致學生學習的數學知識與生活實踐產生一種割裂的狀態，學生無法在生活中發現數學，也無法將數學知識應用到生活中。實際上，小學生有著強烈的好奇心，對探究生活中的數學問題有著極大的興趣。這就需要教師在課堂導入環節引入生活實踐，創建生活化課堂。

例如在“負數的初步認識”這一節，教師就可以以生活中的情景導入，“先給大家看一組數字。”隨后展現“電梯上了15層（15），當前溫度為15℃，珠穆朗瑪峰高度為海拔8844米”。“這是我們經常使用的數字，那我們可以這樣表示嗎？”然后教師在多媒體屏幕上展現“電梯下了15層（15），北極某時刻氣溫為15℃，吐魯番盆地154米”。學生看完后表示不可以，教師即可以引入負數的概念。這樣，通過生活中的情景引入數學知識，教師在提高學生興趣的同時提高了學生的實踐能力，有效提升了課程導入的效果。

三、構造故事情境，創建情境化課堂。

小學數學的教學是以教材為本的，其經過教育專家合理的編排，在知識內在的邏輯和難易遞進程度上都有著一定的科學性。但教材編寫本身具有一定的嚴肅性，這就導致小學高年級的數學不可能完全地考慮學生的學習。故在課堂導入環節，教師需要針對小學生學習的特點對教材的講述進行合理的改編，讓其在科學性、準確性的基礎上變得更接地氣，以“講故事”的方式創建情境化課堂。

例如在“倍數與因數”這一節，教師就可以通過故事引入情境：從前有一個數字王國，它有0到100一百零一個人民，國王是0。有一天，0發現王國來了一個怪獸，它先吃了3和9，然后追著27一路直跑。為了解決問題，國王派出了魔法師64，64先變成33和31，怪獸朝著33就撲了過去，于是他又變成24和40，怪獸轉向24，最后它又變回64，怪獸又對他沒有了興趣。他回復國王說想到了拯救國民的方法。請問怪獸吃人的原則是什么？國王又怎么拯救國民呢？而學生經過探究得出怪獸吃的都是3的倍數，而國王救人的方法為與其相乘。這樣，教師通過故事激起了學生興趣，提高了學生探究動力。

綜上所述，課堂導入在小學高年級數學的教學中發揮著重要的作用。在日常的教學實踐中，教師需要用游戲、生活實踐、故事情境等多種方法進行課程的導入，創建游戲化、生活化、情境化課堂。只有這樣，教師才能不斷將課堂導入的趣味性和針對性結合，更好地提高課堂導入環節的有效性，提高小學高年級數學教學的效率。

參考文獻：

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[2]蔡寧.立足趣味? 激活課堂——淺談小學數學教學中的課堂導入[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：162.