核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)策略

林振德

摘 要：隨著新一輪課改持續(xù)深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)概念逐漸深入人心。本文簡(jiǎn)要探討了核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)策略，即明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑，豐富游戲化教學(xué)方式及教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生們之間的溝通與互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)觀念突出學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);低年級(jí);游戲化教學(xué)

隨著新一輪課改持續(xù)深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)概念逐漸深入人心。本文主要基于筆者的教學(xué)思考與體會(huì)就核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)作一簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育形勢(shì)下的熱點(diǎn)話題，本質(zhì)上它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)不同于具體的知識(shí)，可以由教師“教給”學(xué)生，只能通過(guò)學(xué)生自身感悟而逐步養(yǎng)成，教師所能起到的作用主要是引導(dǎo)。由此出發(fā)，核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)必須能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生的主體地位得到彰顯，這是促使其產(chǎn)生感悟進(jìn)而形成和發(fā)展素養(yǎng)的必由途徑。特別是對(duì)于注重探究過(guò)程的科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)更顯得至關(guān)重要，而在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)實(shí)施游戲化教學(xué)，則無(wú)疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而更好地參與和體驗(yàn)探究過(guò)程，切實(shí)地明了于此是開(kāi)展游戲化教學(xué)并取得理想效果的基本前提。

二、豐富游戲化教學(xué)方式及教學(xué)手段

游戲化教學(xué)是基于寓教于樂(lè)的教育理念，落實(shí)游戲化理念不能單單停留在表面，更不能流于形式，而是要切實(shí)體現(xiàn)寓教于樂(lè)理念，真正使學(xué)生在輕松愉悅的游戲化氛圍中學(xué)習(xí)并有所收獲，否則即會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)感悟，自然也就不利于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師首先要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，善于依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)及基本要求采取合理的游戲形式。比如說(shuō)實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，這從本質(zhì)上說(shuō)就屬于一種基本的游戲化教學(xué)形式，如在學(xué)習(xí)指紋的形狀時(shí)，讓各小組將組內(nèi)成員的指紋印下來(lái)集合到一塊，看哪個(gè)小組首先發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的信息和規(guī)律。此外，還應(yīng)多加注重課外探究活動(dòng)的實(shí)施，課堂探究本身就帶有較強(qiáng)的趣味性和游戲性，能夠受到多數(shù)學(xué)生的青睞，如教師組織學(xué)生去課外觀察毛毛蟲(chóng)，并讓各小組都在盒子中養(yǎng)上一兩只，每天喂食，觀察其生活狀態(tài)?？傊?，在平時(shí)教學(xué)中教師要豐富游戲化的教學(xué)方式及手段，為學(xué)生提供充足的趣味探究空間。

三、加強(qiáng)與學(xué)生們之間的溝通與互動(dòng)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式“灌輸”色彩濃厚，課堂往往成為教師的“一言堂”，師生之間缺乏溝通和互動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮造成不利影響，也阻礙學(xué)生積極思維并產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)感悟，如此也就談不上核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在游戲化教學(xué)，這一弊端更是大忌，因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)更加離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)力于運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩賽車(chē)玩具的特點(diǎn)，組織一個(gè)小型的賽車(chē)游戲會(huì)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中感受摩擦力與小車(chē)重量、跑道摩擦度等因素的內(nèi)在聯(lián)系，以及摩擦力對(duì)小車(chē)速度的影響等，在這一過(guò)程中，教師就需要與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象觸摸到現(xiàn)象背后混含的規(guī)律，而如果只是讓學(xué)生自行探索然后教師在照本宣科最后講一下課本上的現(xiàn)成規(guī)律，則游戲形式也就無(wú)異于失去了其價(jià)值。這樣學(xué)生通過(guò)在游戲中親身體會(huì)要學(xué)的基本知識(shí)，自然就易于達(dá)成深刻理解，并流下深刻印象。

四、優(yōu)化教學(xué)觀念突出學(xué)生主體地位

在實(shí)施科學(xué)游戲化教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式那種以教師為主體的固有觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的基本教學(xué)意識(shí)，自身則起到主導(dǎo)作用。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)視角下的游戲化教學(xué)能否取得良好效果，基本的關(guān)鍵就在于能否很好地落實(shí)這一理念。此外，既然要突出學(xué)生的主體地位，教師就還需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展，這又要求教師給予學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中充足的獨(dú)立思考和自主探索的空間，使傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒚梢龑?dǎo)方式，滿足不了這一條件，則學(xué)生的主體地位也就不可能得到充分彰顯，以至于游戲化教學(xué)也就流于形式而達(dá)不到預(yù)期效果。這一點(diǎn)是需要我們認(rèn)真注意的。

如上所述，本文簡(jiǎn)要探討了核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)游戲化教學(xué)策略，即明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑，豐富游戲化教學(xué)方式及教學(xué)手段，加強(qiáng)與學(xué)生們之間的溝通與互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)觀念突出學(xué)生主體地位。在平時(shí)教學(xué)中，一線要基于教學(xué)實(shí)踐多加思考和總結(jié)這方面的問(wèn)題，以期不斷提升游戲化教學(xué)的有效性。

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