巧妙運(yùn)用APP，建構(gòu)新型班級評價(jià)體系

朱力棉

◆摘 ?要：新型的班級評價(jià)體系，應(yīng)以育人為目標(biāo)，著眼于班級所有學(xué)生的精神健康，使其個(gè)性獲得和諧發(fā)展的有序而又開放的體系。巧妙運(yùn)用“班級優(yōu)化大師”軟件，評價(jià)前建構(gòu)“優(yōu)化大師”積分體系，多元主體參與制定，根據(jù)需要實(shí)時(shí)優(yōu)化;評價(jià)時(shí)發(fā)揮“優(yōu)化大師”導(dǎo)向作用，正面肯定，后進(jìn)關(guān)懷;評價(jià)后運(yùn)用“優(yōu)化大師”綜合功能，家校聯(lián)通，數(shù)據(jù)應(yīng)用，使班級評價(jià)更加多元化，有效促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：班級;評價(jià);班級優(yōu)化大師

一、評價(jià)前：建構(gòu)“優(yōu)化大師”積分體系

1.多元主體參與制定

學(xué)生是教育的主體，是班級的主人。他們既要參與制度的制訂，又要遵守所制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)還要監(jiān)督自己和他人遵守制度的情況。只有當(dāng)他們集“立法”、“執(zhí)法”、“司法”等各項(xiàng)權(quán)利于一身時(shí)，才不會成為班級評價(jià)與管理的旁觀者，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的“班級民主管理”和學(xué)生自我教育。道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。所以“優(yōu)化大師”積分體系的建構(gòu)中，學(xué)生是主角，由他們商討奠定積分體系的基石。

2.根據(jù)需要實(shí)時(shí)優(yōu)化

新型的班級評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)和有時(shí)效性的。評價(jià)系統(tǒng)的服務(wù)對象是小學(xué)生。他們對自己喜歡的感興趣的事情，積極性高，不感興趣的避而遠(yuǎn)之，情緒、情感處于大起大落狀態(tài)，難以及時(shí)理智控制。故而班級評價(jià)體系要有目標(biāo)、有針對性，更要有時(shí)效性。要根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的需求、班級管理的需求而改變，應(yīng)邊傳承邊修改，使學(xué)生實(shí)時(shí)自覺對照檢查，養(yǎng)成遵守各種規(guī)章制度的好習(xí)慣。如：近段時(shí)間學(xué)生課前誦讀的習(xí)慣較差，就可以在班級優(yōu)化大師軟件中設(shè)置關(guān)于課前誦讀的點(diǎn)評項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過自己的努力獲得更多的積分，進(jìn)而逐步改變課前誦讀混亂的局面。

二、評價(jià)時(shí)：發(fā)揮“優(yōu)化大師”導(dǎo)向作用

1.正面肯定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”用正面的和善而堅(jiān)定的信念評價(jià)孩子，讓孩子在有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，成為一個(gè)真正有能力的人，是教師共同努力的目標(biāo)。

（1）個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)

每周按照班級報(bào)表的得分情況，可以給學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的班優(yōu)幣，學(xué)生得到班優(yōu)幣后，可以在班會課上進(jìn)行抽獎(jiǎng)。在班級優(yōu)化大師軟件上創(chuàng)建一個(gè)新的班級，里面的學(xué)生名字為各種獎(jiǎng)品的名字，使用隨機(jī)選擇進(jìn)行抽獎(jiǎng)，每次消耗固定的班優(yōu)幣。獎(jiǎng)品可以是免作業(yè)卡、免打掃卡這些自創(chuàng)的卡片，成本較低;也可以是在班級優(yōu)化大師小賣部里面兌換的文具盒、勛章等獎(jiǎng)品。

（2）全體獎(jiǎng)勵(lì)

及時(shí)運(yùn)用“目標(biāo)管理法”給班集體提出富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，往往能激發(fā)學(xué)生集體意識，產(chǎn)生發(fā)展機(jī)體自我管理的契機(jī)。比如，與學(xué)生約定，全班每加滿2000分，孩子們就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)小愿望：班級電影爆米花派對、全班音樂時(shí)間、自由活動(dòng)半小時(shí)、無作業(yè)日等等。這樣一來孩子們有了一個(gè)共同的目標(biāo)，在競爭的同時(shí)更增強(qiáng)了班級凝聚力，避免了互相告狀的局面。

2.后進(jìn)關(guān)懷

對于自我管理能力較弱的孩子來說，在這個(gè)評價(jià)系統(tǒng)中按正常速度沖到排行榜前十的機(jī)會并不多，失去活動(dòng)興趣的可能性也很大。針對這批孩子，可以在評價(jià)體系中設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“行規(guī)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“一日努力獎(jiǎng)”等特別的評價(jià)項(xiàng)目，讓他們有特別的加分機(jī)會。每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如：坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個(gè)簡單問題等，都大力表揚(yáng)，及時(shí)通過“班級優(yōu)化大師”軟件進(jìn)行評價(jià)。像這樣通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ?dāng)失望感被消除的時(shí)候，不良行為的動(dòng)機(jī)也就不存在了。

三、評價(jià)后：運(yùn)用“優(yōu)化大師”綜合功能

一個(gè)優(yōu)秀的班級評價(jià)體系，不能只停留在“評價(jià)”這個(gè)單一層面上，評價(jià)并不是真正的目的，而是為促進(jìn)學(xué)生從評價(jià)中汲取看經(jīng)驗(yàn)，糾正自己;是為促進(jìn)學(xué)生從評價(jià)中汲取能量，激勵(lì)自己。故而，評價(jià)后運(yùn)用“優(yōu)化大師”綜合功能尤為重要。

1.家校聯(lián)通

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”班級優(yōu)化大師設(shè)有教師端和家長端，老師可邀請家長加入班級。加入后，學(xué)生在校表現(xiàn)情況包括獎(jiǎng)懲、作業(yè)、好壞習(xí)慣等隨時(shí)同步家長端，家長打開班級優(yōu)化大師就能看到同步評價(jià)數(shù)據(jù)。孩子在校情況一目了然，不用刻意花時(shí)間詢問老師。發(fā)現(xiàn)孩子在校行規(guī)問題，當(dāng)晚可以及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為干預(yù)，以免小毛病累積成大問題。也可以及時(shí)與老師溝通，共同探討教育的方法，尋求專業(yè)的支持。

2.數(shù)據(jù)應(yīng)用

可視化的成就系統(tǒng)在游戲中必不可少的。教師可以運(yùn)用“班級優(yōu)化大師”軟件的超級數(shù)據(jù)報(bào)表，它具有自動(dòng)分類統(tǒng)計(jì)功能，所有老師們的評價(jià)都會被自動(dòng)匯總并分類分析。點(diǎn)擊班級優(yōu)化大師的點(diǎn)評情況，右邊的餅圖清晰地展示了每天、每周、每月甚至一年的班級成員的積分情況，就相當(dāng)于游戲里打怪晉級得到的經(jīng)驗(yàn)值。不僅可以看到孩子在某一方面的點(diǎn)評，還可以看到德智體美勞等各個(gè)方面的點(diǎn)評。不僅可以看到班主任的評價(jià)，還可以看到所有任課老師的評價(jià)。因而，對孩子的總體認(rèn)知就不至于一葉障目，評價(jià)就更全面了。

綜上所述，巧妙運(yùn)用APP，建構(gòu)新型班級評價(jià)體系，讓班級評價(jià)更加多元化。學(xué)生參照自己定出來的標(biāo)準(zhǔn)對自己的思想行為進(jìn)行自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，有效促進(jìn)了學(xué)生自我管理能力的形成與提高。

參考文獻(xiàn)

[1][德]卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].中國華僑出版社，2013.