新媒體環(huán)境下建筑構(gòu)造教學(xué)對策分析

趙彩紅

◆摘 ?要：建筑構(gòu)造課程本身難度較大，教師在傳授知識過程中需要克服很多障礙，因此必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出改變。當(dāng)前社會得益于信息技術(shù)的普及和應(yīng)用實現(xiàn)了高速運行，尤其是新媒體工具的合理使用，對傳統(tǒng)教學(xué)而言無疑是一個新的變革契機。在建筑構(gòu)造課程中引入新媒體，能夠有效解決以往教學(xué)中存在的問題，以更加符合時代特色、滿足學(xué)生需求的方式實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境;建筑構(gòu)造教學(xué)

一、建筑構(gòu)造教學(xué)存在的問題剖析

（一）自身內(nèi)容龐雜

作為一門研究房屋構(gòu)造原理，兼具理論和實踐的基礎(chǔ)性專業(yè)課程，建筑構(gòu)造學(xué)科與建筑材料、建筑力學(xué)、建筑施工等多門學(xué)科聯(lián)系緊密，因此教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都頗具難度。具體而言，建筑式樣種類繁多，且建筑標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)造方法等各不相同，在講解過程中還需引入大量技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)圖集，甚至還要借助典型案例進行實例分析，對學(xué)生而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。正因為如此，很多學(xué)生在初學(xué)建筑構(gòu)造時都會產(chǎn)生畏難情緒，或者“被迫”采取機械記憶的方式，長此以往不僅難以深入理解各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，更無法做到與其他學(xué)科的觸類旁通。

（二）缺乏實踐機會

理論是對實踐的抽象概括，特別是建筑構(gòu)造這門學(xué)科，學(xué)生只有親自參觀施工現(xiàn)場，才能切實領(lǐng)略到建筑的每一個節(jié)點構(gòu)造，從而對相關(guān)原理的應(yīng)用有一個感性的認(rèn)知。但在目前的教學(xué)中，由于高校課程的時間設(shè)計以及施工場地對安全的顧慮等因素，基本上不存在開展實踐參觀教學(xué)的機會。如此一來使得學(xué)生只能停留在理論學(xué)習(xí)階段，無法深入了解建筑構(gòu)造。

（三）學(xué)生自身水平參差不齊

隨著高校的大范圍擴招，建筑構(gòu)造學(xué)科的學(xué)生也不僅僅是基礎(chǔ)扎實的理科生，一些物理化學(xué)知識薄弱的文科學(xué)生接觸到這門涉及大量理科基礎(chǔ)知識的學(xué)科，在理解上必然易陷入困境。

（四）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)模式落后

建筑構(gòu)造教學(xué)過程中，教師習(xí)慣按照傳統(tǒng)經(jīng)典的案例進行講解，但忽略了社會的飛躍式發(fā)展，一些以往常見的建筑構(gòu)造案例已經(jīng)很難在當(dāng)前社會見到。比如頗具典型性的木門窗，常被用于教學(xué)示例，而現(xiàn)實中最常見的是鋼門窗，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不佳。另一方面，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的固化模式，造成課堂氛圍的沉悶無力，同時教師也不注重與學(xué)生進行互動，難以掌握學(xué)生的真實情況，教學(xué)效果自然大打折扣。

二、新媒體環(huán)境下建筑構(gòu)造教學(xué)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，方便知識獲取

建筑構(gòu)造這門內(nèi)容龐雜的學(xué)科要求教師具備極強的專業(yè)素養(yǎng)，而現(xiàn)實中很多教師知識水平有限，難以面面俱到。針對這種情況，可以借助多媒體技術(shù)突破時間和空間的限制，實現(xiàn)跨越式教學(xué)。與此同時，多媒體的新穎有趣也對建筑構(gòu)造理論的生澀難懂進行了彌補，便于激發(fā)學(xué)生興趣，從而更主動地獲取知識。舉例來說，新媒體時代幾乎每個人都離不開手機，教師可以利用這一點，在課程設(shè)計中增加一些二維碼，讓學(xué)生以掃碼的方式解鎖知識，從被動聽課轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

（二）增設(shè)虛擬場景，完善實踐教學(xué)

針對實踐教學(xué)難以實現(xiàn)的客觀狀況，教師可以借助新媒體技術(shù)，通過虛擬的方式呈現(xiàn)施工現(xiàn)場，比如建立仿真模型，以圖像化、可視化的教學(xué)彌補文字理論的艱澀，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知。通過新媒體教學(xué)，學(xué)生可以接觸到大量的建筑構(gòu)造動畫，全方位、細(xì)致地學(xué)習(xí)每一個細(xì)節(jié)部分，以身臨其境的感受構(gòu)建自身對于知識的理解體系，同時活化自身的思維想象力。

（三）解決個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)

新媒體環(huán)境下，建筑構(gòu)造學(xué)科學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)知識水平不再構(gòu)成教學(xué)障礙。首先，教師可以利用新媒體技術(shù)設(shè)計專門的題庫，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進行匹配，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會接觸到大量用于鞏固基礎(chǔ)知識的練習(xí)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進行進階訓(xùn)練。其次，在新媒體工具的助力下，教師可以完全實現(xiàn)“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在課外通過視頻課程自學(xué)，然后針對存在的問題進行課堂重點講解，這樣能夠最大限度照顧到每個學(xué)生的需求。可見，這種依托于新媒體的個性化教學(xué)有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，構(gòu)建了“學(xué)生需要什么，教師就教什么”這一全新的教學(xué)模式。

（四）更新教學(xué)內(nèi)容，匹配現(xiàn)實生活

新媒體環(huán)境下，建筑構(gòu)造的主體教學(xué)內(nèi)容仍然以講述房屋建筑經(jīng)典構(gòu)造為主，但可以借助海量的信息資源以及便捷的數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)現(xiàn)代建筑與傳統(tǒng)建筑的對比、國內(nèi)建筑與國外建筑的對比，促使學(xué)生從不同建筑構(gòu)造中加深理論知識的理解。另一方面，傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)案例與現(xiàn)實生活脫節(jié)的弊端，也可以借助新媒體進行解決，教師可以將當(dāng)前最常見、最流行的建筑構(gòu)造“搬”到課堂上，以動態(tài)仿真、3D模型以及智能模擬的新形式，在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論知識與實際應(yīng)用的無縫對接。

（五）改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師被固化在“傳道、授業(yè)、解惑”中，學(xué)生也習(xí)慣了“聽講、抄寫、模仿”的低效化學(xué)習(xí)方式，所以在課堂上往往只存在一種聲音，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，更像是對教師“唯命是從”的追隨者。這種頗具等級觀念的教學(xué)模式亟待改進，而新媒體環(huán)境為其提供了改善的絕佳契機。通過新媒體途徑進行建筑構(gòu)造教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)就成為了聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶和中樞，它以其虛擬性和匿名性，既弱化了教師的權(quán)威，又抬高了學(xué)生的主體地位，甚至將教師變成學(xué)生的朋友。學(xué)生在查詢信息資源、學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中可以向教師提出不同的見解，也可以隨時隨地進行咨詢，從而在交流中碰撞出新的知識火花，這才是人才成長的重點。

三、總結(jié)

新媒體是時代發(fā)展下的產(chǎn)物，正確合理地使用它有助于教育行業(yè)與時俱進且高效運行。以往建筑構(gòu)造教學(xué)遇到的困難在新媒體環(huán)境下都能找到相應(yīng)的解決方式，既解放了教師，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長，更符合以人為本的素質(zhì)教育理念。

參考文獻

[1]羅麗玲，卜振龍.高職建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].廣西教育，2014（03）.

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