借體驗式教學提升英語寫作能力的有效策略

寫作是英語教學中的薄弱環節，許多學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重、文章詞語貧乏、語言素材不豐富、表達不得體、結構單一缺少連貫性，這樣的作文“文不成文”，更談不上寫作技巧和風采了為此，探索如何配合新教材，創設英語情境或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，以提高日常寫作教學質量和學生英語寫作能力就變得更為重要。

那么，在日常教學中該如何利用有限的教學時間開展寫作體驗式教學呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、創設英語氛圍，激發學生體驗式學習的可能性

1.創設實景交際，以“樂”促“說”的體驗。在備寫作課的時候，教師應該首先確立本單元的目標，結合本單元的主題情境，設計出一個服務于寫作的交際活動，讓學生們通過參與交際活動，樂說能說。例如，在7A Unit 6? Fashion的寫作課里，教師可以通過事前簡單的設計布置一個服裝表演的情境，通過T臺表演的方增強學習的主動性和互動性。2.充分利用Free Talk，以“說”帶“寫”的體驗。課堂是語言交流的主要陣地，因此，教師在平時就應非常重視學生的口語訓練。 每次課前的Free Talk，都要給學生交流的機會，和學生談論每天的天氣，心情，服裝等等，讓學生們暢所欲言。例如，給出一個介紹自己日常生活的話題，教師就可以這樣提問：What time do you often get up in the morning ？? What do you often eat for breakfast？? When do you often go to school？ How do you go to school？

這樣每天說一個話題，讓每個學生都有交流的機會，最后找一兩個同學對討論的內容進行口頭的梳理，一篇口頭作文就此形成了。

這種以“樂”促“說”，以“說”帶“寫”的體驗式訓練可讓學生有話可“說”，有話可“寫”，較順利地完成寫作任務，激發學生對寫作的興趣，同時可以鞏固本單元的教學內容，一舉多得。

二、說寫結合，扎實學生體驗式學習的基礎

1.體驗單詞巧記法，抓好語言基本功。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。 2.體驗連詞成句操練，加強靈活運用。造句是英語寫作中極其重要的一環。可以說，會造句就會寫作。以My school 為例，教師提供本單元的若干新單詞及重點詞匯短語：“students， teachers， building， playground， dining hall， art room， library ， there be 等”。讓學生先進行造句操練，然后再組句成一篇關于介紹學校的小短文。3.體驗連詞成文模式，熟悉句型結構。在牢記詞匯和短語的基礎上，還要記憶各種句型和結構，為造句進一步打下堅實的基礎。像Its + adj. + （for sb.）+ to do sth. / Why not do sth？? / there be…? ? ?/ It is said that …/ I believe that…句型和結構。

在句型教學中，教師應引導學生恰當利用本族語的正遷移作用，注意英漢結構比較，減少漢語式表達的錯誤。教師也可通過對錯誤句型的辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。應注意的是，相當多的詞語可套用多種句型表述同一意思。例如： LiLei is shorter than Peter. 讓學生進行句型轉換：LiLei is not as tall as Peter. 這樣做，既能充分調動學生思維的積極性，集思廣益，又能避免寫作思維中“卡殼”的現象。

三、體驗式教學具體化，拓展學生綜合運用能力

1.體驗填充訓練。填充式寫作訓練為學生的寫作提供了比較詳細的內容，能夠幫助學生學會基本的寫作方法。例如，讓學生寫一段描寫自己朋友的話，教師給出的框架是：I have a good ….His /Her name is ….? He/She is…? years old . He/She is from ….He/She likes….He/She is good at ….He/ She is …. 運用這種方法，即使是英語基礎較差的學生也能接受。2.體驗縮寫訓練。縮寫是指學生在仔細閱讀課文內容及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的語言表達出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于課文的新文章。3.體驗仿寫訓練。通過仿寫，一方面幫助學生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點和技巧;另一方面，學生也自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高了學生在具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。以8A Unit4 Main Task為例，學生通過對課文 Report ： Giant pandas are in Danger的學習，了解到了大熊貓的生活習性、大熊貓的生活現狀、面臨的危險，以及人類該采取什么樣的措施來保護熊貓等。教師就可以鼓勵學生把視線轉移到其他相關熱門話題上，展開討論，相互交流，并完成一份類似的報告。4.體驗自主評改。首先由教師根據教學目標提出明確的修改要求，然后由學生分成小組進行組內互相批改，通過“大家來找茬”游戲，指出不足，進行圈點勾畫，提出修改意見，寫出評語。

總之，通過體驗式教學，不僅能將生活體驗、詞匯訓練與具體技能指導融為一體，更在培養學生對生活實景的觀察能力的同時，提升了學生對詞匯、句子的理解與運用能力，也拓展了學生對寫作的分析與綜合思考能力。

【作者簡介】張燕芬，蘇州市相城實驗中學。