對《普通高中英語課程標準(2017年版)》的思考

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》緊跟時代變化的腳步，迎合教育教學改革的新動態，貫徹執行黨的十九大的教育方針，對英語學科課程標準作出了修補與更改，提出英語學科核心素養概念的同時調整并豐富了課程結構，英語教師應當覺察到新的標準的變化，更新教育理念，增強教育教學技能，提高教育教學能力。

【關鍵詞】《新課標》解讀;閱讀教學;語用教學

【作者簡介】王虹（1995-），女，漢族，云南祥云人，云南師范大學，碩士，研究方向：語用學。

引言

高中英語教學一直以《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《實驗》）為導向，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）在《實驗》的基礎上進行了修訂，提出學科核心素養概念，更新了教學內容，研制了學業質量標準。新手英語教師應當明確《新課標》對培養學生的新目標，更新教學觀念與方法。

一、《新課標》較《實驗》的不同

1.提出學科核心素養概念，體現育人價值。《實驗》中，高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，從五個維度分級對課程目標作出了要求，高中畢業必須達到七級目標。

《新課標》的高中英語總目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和社會主義接班人。《新課標》則提出核心素養概念（語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力），培養學生的綜合語言運用能力，訓練學生批判性、創造性的思維品質，引導學生使用并調控學習策略以提升學習效率以及培養其理解并認同優秀文化的文化意識。

2.六要素整合英語課程內容，輔助學生全面發展。學科核心素養下的六要素包括：主題語境、語篇類型 、語言知識、文化知識、語言技能的學習策略。整合六要素要求做到在主題語境的引導下，以多模態語篇類型為依托，培養學生的語篇意識，訓練學生的思維能力，在學習的過程中不斷進行自我塑造。

要輔助學生全面發展，教師還應該意識到新課標對學生的語用知識做出了要求，新增了“看”的語言技能，培養學生元認識，認知，交際和情感四個維度的學習策略。元認知是個體對自己的認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調，即對認知的認知。元認知策略即學生對自己學習策略的認識、監控以及根據學習情況對學習策略進行調整的策略。交際策略則呼應學生語用知識的培養，指學生在學習過程中能夠根據語言使用的不同場合，得體地使用語言，達到自己的交際目的。由此可見，《新課標》對學習策略目標的要求更加科學，追求實際效果，凸顯英語工具性的特點。

二、對教學的啟示

1.學科核心素養為導向，六要素整合教學。教師應該明確《新課標》下的英語學科核心素養，從語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四個層面著手，設計滿足學生全面發展需求，利于學生學習能力提升、思維能力擴展以及能提高學生語言知識進而增強學生綜合語言運用能力的課程。

2.形成語用教學意識，培養學生的語用能力。Bachman認為語用能力由“施為能力”和“社交語言能力”組成。何自然教授認為，“語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力”。戴煒棟把語用能力解釋為“識別語境并在語境中準確地理解別人和得體地表達自己的能力”語用能力在成功的交際中起到了重要的作用，與語法能力一樣，都是交際不可或缺的一部分。然而，何自然，陳新仁等教授的研究表明，中國學生在交際過程中常出現語用失誤。外語教師不僅需要幫助學生獲得外語的語音、詞匯、語法知識，而且需要啟發學生的外語使用規則、原則甚至策略，讓學生知其然更知其所以然。美國學者Kasper和Rose的實驗結果表明語用能力是可教的，且《新課標》已經對學生的語用知識目標做出了要求，因此，語用教學是必要的。對學生語用能力的培養應當得到重視，語用能力必須與語言能力放在同等重要的位置上，英語教學一定要重視在語境中培養語用能力。在教學過程中，應當根據教學環境，分析學情選擇合適教學方式進行語用教學，或者根據實際教學條件，積極創新語用教學課堂模式，發現更多、更有效的語用教學方式。

3.多模態語篇教學，培養學生的閱讀戰略。語言使用分為兩個層面，一是口頭語言表達，我們探討的是表達的得體性;二是書面表達，我們探討的同樣是書面語言的使用是否得體的問題。英語在愈來愈頻繁地在多種場合使用，或是演講，或是入學申請，抑或是信件往來、倡議通知。因此，閱讀教學要在主題意義的引導下，依托多模態語篇類型，在培養學生閱讀戰略的同時，訓練學生的語篇意識使其能否靈活應對不同場合的需求，合適且得體地使用書面語言。《新課標》把語篇知識納入語言知識的一類，培養學生的語篇意識，還應該轉向多模態語篇教學。

三、結語

英語教師應當注意到《新課標》的變化，不再停留在《實驗》的教學背景下，止步不前。語言是隨著時代的進步在不斷地更新，這要求我們英語教師也應該隨著時代的進步不斷地在更新自己，更新自己語言知識的積累，更新語言教育觀，拓寬自己的視野，做到終身學習，多維學習，學有所專。

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