淺析初中生英語詞匯學習策略

蘇謝 李啟蓮

【摘要】語法、語音和詞匯構成語言三大要素，其中詞匯最重要的，它是進行任何交流的基礎。初中學生英語詞匯學習策略對于提高學生的英語學習成績起到非常大的作用。詞匯學習策略包括元認知策略、認知策略、社交/情感策略。本文在分析初中英語詞匯在教與學中存在的問題，提出了初中英語學生詞匯學習的目的和步驟，對初中英語詞匯學習策略進行了分析。

【關鍵詞】詞匯學習;策略;問題

【作者簡介】蘇謝（1987-），女，漢族，湖南益陽人，云南師范大學外國語學院在讀研究生，研究方向：英語學科教學; 李啟蓮，云南師范大學外語學院。

根據2017年新的課程標準，英語是一門必修課，語法、語音和詞匯構成語言三大要素，其中詞匯最重要的，它是進行任何交流的基礎，要想學好英語，詞匯學習尤為關鍵。“初中階段的英語教學不僅僅是向學生傳授語音、詞匯、語法等語言知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，還要激發學生對英語學習興趣，幫助他們掌握一些有效的英語學習策略，為后期的英語學習打牢固的基礎”。在實際的初中英語教學中，教師基本都是把詞匯當作重點去教授，有些學生有自己的記憶方法，很容易記下新詞匯，相反有些學生沒有習得關于詞匯學習的一些策略，影響學習結果，這樣大大地降低了學生對英語的喜愛，甚至產生厭煩心理。根據我國初中學生英語詞匯學習的現狀，分析出學生有必要學習、理解一些英語詞匯學習策略，那么采用哪些英語詞匯學習策略是本文所要研究的問題。

一、在初中學生英語詞匯教學中存在的問題

在初中英語授課中，詞匯的教與學是非常重要的，詞匯是英語的基礎。根據2017年新的英語課程標準，學生需要學的詞匯量大大增加，并且在單詞的音節和拼寫上難度也有所增加。本文分析了教師方面和學生方面可能存在的一些問題：

1.教師方面。首先，重視考試成績。初中學生首當其沖的面臨中考壓力，學校和家長關注的重點都在考試結果。一般來說，在教師在英語課上，把大量時間用于考試題型的講解和練習上，對于詞匯，教師僅僅根據書面意思進行講解，然后讓學生機械記憶，不會做相應的詞匯拓展。其次，教師的詞匯教學形式過于固定。在新單元的詞匯教學部分，通常教師有以下步驟：根據音標帶讀，解釋詞義，舉例，最后讓學生學習的同時做筆記。最后，教師在詞匯教學時沒有明顯的區分重點詞匯和非重點詞匯。這樣很容易讓學生誤以為所有教授的詞匯都應該掌握，從而增加了學習學習的負擔，雖然花了很多時間去記憶詞匯，最后可能產生相反的作用。

2.學生方面。首先，學生的記憶方式過于單一。對于正式接受英文教育時間不長的初中生來說，在詞匯記憶方面，沒有形成自己的記憶模式，主要還是以機械記憶為主，而長期的機械式化記憶，會讓學生感覺詞匯學習十分乏味，進而逐漸失去對詞匯學習的耐心。其次，在學習詞匯時缺乏一定的主動性。一些學生主要是接受教師所傳授的詞匯知識，很少主動去學習出現在網站、雜志、報紙等上面的陌生詞匯，這樣容易導致學生在做閱讀理解、課外閱讀、聽力材料等時詞匯量不足，不能靈活的運用。

二、學習詞匯策略的目的和步驟

教授學生詞匯學習策略的首要目的是希望通過對詞匯策略的學習讓學生更加了解自己在什么時間段、什么情況下，通過什么樣的策略促進學生記住相應的詞匯，也就是讓學生學會自己學習詞匯。

關于初中詞匯學習策略的步驟如下：首先，教師需要到對學生所具有的詞匯基礎進行調查分析，便于了解學生的詞匯學習需求。主要包含：學習風格，學生對英語的學習態度及學習觀念，學生原有的英語詞匯的儲備。同時要考慮教師在實際授課中能夠教授這些策略的時間。其次，在第一步分析完學生的詞匯學習需求后，參照學生的需求特點因材施教，即選擇恰當的詞匯學習策略進行講授，從而匹配學生需求特點。如果學生能夠很好地將所學的詞匯學習策略應用到所學教材及課外資料，這樣能取得非常好的效果。最后，教師需要針對教材的詞匯準備一些輔助教學資料，再結合學生的實際情況，實施教學計劃，然后對教學的實際情況進行教育反思和整理。

三、英語詞匯學習的策略

麥基奇將學習策略分為三類：元認知策略、認知策略、資源管理策略。這里主要討論元認知策略和認知策略在初中英語詞匯學習中應用。首先，在任何學習中元認知策略都是至關重要的，在詞匯授課時，教師首先應協助學生樹立目標、根據目標制定計劃，然后在詞匯學習過程中學生對自己實施自我監控、檢查學習效果，并根據實際情況調整學習方式。其次，認知策略也使用的比較多。比如通過：1.定期、定量的反復。將將要學習的詞匯劃分為小組，然后再根據人的時間記憶曲線去反復記憶單詞，這樣相對機器記憶而言，節約了不少時間和精力。2.聯想記憶。包括：音與形的聯想，形與義的聯想，記憶象聲詞聯想，聯想記憶能幫助學生在較短時間內記住大量的詞匯，并且記憶時間長。3.劃線記憶。劃線能幫助學生在頭腦里形成一定的圖示，幫助學生記憶。英語詞匯學習不是一個短期的過程，學生應學會如何有效地使用詞匯學習策略去更好的靈活運用詞匯。

在初中英語詞匯教學時，教師應根據學生和外界環境的實際情況因材施教，教授新詞匯的同時傳授學生相應的詞匯學習策略，減少學生機械記憶時間，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也可以更好地鞏固學生的對詞匯的記憶及理解。

參考文獻：

[1]呂雪美.淺析初中英語學困生的詞匯教學策略[J].中學英語之友（下旬），2011（08）：23-24.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2017）版[M].北京：北京教育出版社，2017.