巧用情感熏陶，感受語文魅力

江君

摘 要：在現代語文的課堂教學中，情感熏陶起著不可估量的作用。若能在起承轉合的教學結構中做到“起”中營情、“承”中注情、“轉”中掘情、“合”中聚情。既可讓學生更好的把握課文，拓展自己的思維空間；又可與作者之間達到情感的共鳴，進而潛移默化的啟迪學生。

關鍵詞：課堂結構；起承轉合；情感熏陶

在語文教學大綱中明確提出要從該學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣①。而三維目標中的“情感態度價值觀”是實現“知識與能力”和“過程與方法”目標的內在動力和激勵力量。因此，筆者認為語文教學中的情感熏陶起著不可估量的作用。若能巧用它，將能更好讓學生與作者之間達到情感上的共鳴。進而啟迪學生，引發自己的思索，達到教學目的，感受到語文的無窮魅力。

“起承轉合”②是舊時詩文慣用的行文方法，而今天也同樣適用于我們語文課堂教學結構。“起”為一堂課的開頭，即導入。“承”為課堂中的初識課文，感知課文大意。“轉”為探究質疑。“合”為課堂小結與升華。而在這課堂教學結構的四個環節中都可融入情感的熏陶，讓學生充分感受語文的魅力，使課堂效果更為出彩。

一、“起”中營情

一堂課的導入是教學中比較重要的環節，出色的導入能點燃學生求知的欲望與智慧的火花，那么在導入中營造課堂所需的情感氛圍，達到“山雨欲來風滿樓”的效果是必要的。例如我在上《斑羚飛度》一課時，就采用了故事導入法，講了在一次森林大火中為了生存，面對熊熊燃繞的大火，大大小小的螞蟻抱成一個團。為了能夠有一絲生的希望，它們沖向了火海。一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團卻越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個感人至深的螞蟻的故事。當我講完這個故事時，結果學生的注意力高度集中，入境極快。接著我又講到：的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這些螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。我請學生談了談聽完這則故事的感受。結果很大一部分學生從這則故事中獲得了啟迪，感受到生命的力量以及舍棄小我，成全大我的精神。再例如，我在上余光中的《鄉愁》一課時，我用了一首羅大佑的《鄉愁四韻》的歌曲作為了這首詩歌的導入，隨著音樂響起，老師和同學合著拍子一起唱吟起來：酒一樣的長江水，醉酒的滋味，是鄉愁的滋味；信一樣的雪花白，家信的等待，是鄉愁的等待；母親一樣的臘梅香，母親的芬芳，是鄉土的芬芳……頓時，整個課堂還未正式上課便漫溢出了一股濃濃的鄉愁氣息。這為學生能更好的體會思家念國的感情而創造了良好的開端。

二、“承”中注情

在學生初識課文時，如何去感知課文呢，讀為其中一個重要的環節，金克木老先生曾經說過：“不會讀，書如干草；會讀，書如甘草。”劉勰有這樣一句話——觀文者披文以入情③，這句話是說：讀“文”是入“情”的前提。這種傳統的文學批評精華用到今天的語文教學中，就是要引導學生結合具體的課文語句，扣緊語言文字，用心去讀，再現語言文字所描繪的情景。這樣就再也不用教師歇斯底里大喊“請同學們讀出感情”之類的話來了，初識感知課文的情感便自然流露于同學們的朗讀之體會中了。例如在上朱自清的《背影》一課時，我就先用大屏幕展示出羅中立的油畫《父親》，再用筷子兄弟的歌曲《父親》作為背景音樂，讓學生從油畫里父親那深深的皺紋中，從那充滿憂傷的音樂中去初識課文，從父親為自己買橘子時那步履蹣跚的背影描繪中，學生體會到了父親無聲的愛，想到了今后如何回報自己的父親，由感恩想到了報恩，此時此刻，學生思緒飛揚，兩眼含淚，情感充沛，匠心畢現，真正文心斐然。做到了“承”中注情。

三、“轉”中掘情

課堂上學生一旦出現“心有靈犀一點通”的良好局面，就會有很強的向心力、凝聚力、吸引力和感染力。在語文教學的探究質疑中，老師不動聲色引導學生認真地挖掘課文中的情感因素，分析情感，體味情感，披文入情，交相滲透，達到最佳的融情效果。如《我的叔叔于勒》一文中，學生圍繞著叔叔于勒從落魄到發財，再到落魄，菲利普夫婦的情感也隨之發生急劇的變化進行探究分析時，流露出的對菲利普夫婦唯錢是圖的鄙夷，對叔叔于勒的同情，對親情冷漠的哀嘆溢于言表；吳敬梓寫的《范進中舉》中范進中舉前后的變化，學生在分析時感到當時社會的世態炎涼，人們對范進的前后不同的態度變化，顯示了范進周圍人們的情感也是變化無常的，也揭示了他們不同的心態，進而讓學生產生了對比，聯想到了如今的幸福生活。經過老師的引導，他們更是挖掘出要把珍惜現在讀書的機會，把握好自己的明天，才能在激烈競爭的現代社會中有自己的一席之地。

四、“合”中聚情

課堂小結是教學中一個重要的環節，好課堂小結，既可以冶情勵志、提高學生的思想素質，也可以營造氛圍、培養學生的思維能力，從而使課堂教學有一個完美的結局。因此，如能把課堂小結與情感的提升相結合，那將可對一堂課起到畫龍點睛之用，從而達到一種余音繞梁，課雖盡而意無窮的效果。例如，我在上了《關雎》和《蒹葭》后設計了這樣的小結：“纏綿的情思是世上最美的情感之一，那愛不管是凄婉抑或豪邁，都永遠那么美麗，于是李商隱說：“春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰”，鮑照也說“兩相思，兩不知”如此之凄美，如此之纏綿，我們的古人用青山綠水、古樸真淳的世俗人情去反照他們心中的纏綿而質樸的愛和那人性之美。那讓我們一起走進舒婷的《致橡樹》吧，你所獲得的將不只是文學藝術的美的享受，更有對心靈的滋養與洗滌。”這個小結照應了學生的年齡特點和對感情有朦朧向往的心理特征，他們自然愿意去品讀了解同類的作品，從中去找出情感的源頭。

可見，一堂精彩的語文課，可以從教學的各個環節去進行情感的滲透和價值觀的培養。“起”中營情，學生初置氛圍；“承”中注情，學生以讀感悟；“轉”中掘情，學生用探聯想；“合”中聚情，學生結中升華。讓語文教學如詩一般，情境交融，意蘊綿長。

參考文獻：

[1] 《初中語文教學大綱》

[2] 元朝 范德璣《詩格》

[3] 南朝 劉勰《文心雕龍》

（作者單位：成都天府新區新興中學）