簡約而不簡單

黃立

摘 要：在小學語文教學中，多媒體信息技術(shù)教學是一把雙刃劍，過度依賴和放棄使用信息技術(shù)，都會讓語文課堂失去生氣，變得覺寂。只有全面認識信息技術(shù)的利弊，簡約而不簡單地使用它，才能更好地服務(wù)于小學語文教學，讓語文課堂富有生氣。

關(guān)鍵詞：語文課堂；多媒體信息技術(shù)；簡約而不簡單

信息技術(shù)改變了人們的生活。學校也廣泛引入信息技術(shù)技術(shù)，帶來一場革命性的蛻變。但在實踐過程中，信息技術(shù)教學的利弊也逐漸被人們認識，于是對信息技術(shù)的爭議自然也多起來！教學內(nèi)容更豐富，課堂信息更寬泛，師身不足可彌補，課堂結(jié)構(gòu)更完善，這是信息技術(shù)教學毋庸置疑的優(yōu)勢。但限制學生想象和思維，取代師生互動與交流，代替教師的板書，損害學生的身心健康也是信息技術(shù)面臨的困窘。因此，信息技術(shù)教學便成了一把雙刃劍，過度依賴和摒棄使用信息技術(shù)，都會讓語文課堂失去生氣，變得覺寂。那么，怎樣才能駕馭信息技術(shù)，讓語文課堂富有生氣呢？筆者認為要簡約而不簡單的使用多媒體信息技術(shù)，才能讓語文課堂生動而有靈氣。

一、簡約使用多媒體信息技術(shù)，做到課堂教學不濫用

簡約就是在不該使用多媒體信息技術(shù)的課堂教學環(huán)節(jié)中堅決不使用，讓語文課堂簡單而有生氣。

1、漢字書寫教學時不使用多媒體信息技術(shù)。低段學生漢字的書寫，通常是老師在黑板上進行正規(guī)的書寫，老師板書的過程就是學生學習的過程，老師每一筆的書寫，學生都通過感觀進入大腦，形成漢字書寫的過程，既能讓學生牢固記憶這個漢字的書寫過程，同時也能讓學生感受到老師的魅力，讓學生對老師產(chǎn)生親近感和尊嚴感。教師板書后，讓學生拿出小手，跟著老師書空。這種教學模式雖然樸素，但卻很實用，充分發(fā)揮了學生的主體作用，課堂很富有生氣。如果在這一過程中使用多媒體信息技術(shù)，因為多媒體信息技術(shù)速度快，學生只是走馬觀花的一晃而過，不但沒有記住這個漢字的書寫方法，反而分散了學生的注意力，讓課堂失所了活力。

2、理解文中優(yōu)美的語句時不要使用多媒體信息技術(shù)。如描寫一處優(yōu)美的景物或漂亮的人物，雖然是一樣的文字，但不同的人理解的景象就不一樣，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。如果此時我們用自認為最美的、最能反映文字所描寫的這一事物的圖片展示給學生，不但不能幫助學生理解，反而禁錮了學生的思維，失去了語言文字特有的功能。一部分學生可能覺得這確實很美，但還有相當多的學生可能認為：說得那么美，原來不過如此。所以在這類教學中，我們一定不要使用信息技術(shù)去幫助學生理解，而要讓學生展開想象的翅膀，尊重他們的個性特點，他們會根據(jù)自身的認識，想象出不同的畫面來。

3、不過度依賴多媒體信息技術(shù)，讓教學成為看“電影 ”。有的老師喜歡把自己教學的過程制作成ppt，在教學中，每講一步就像放電影一樣展示出來，學生上課就如同看“電影”。這樣的教學就忽視了學生的個體差異，就扼殺了學生的個性。學生無法和老師互動，無法進行情感的交流。時間長了，學生也形成了視覺疲勞，失去了學習的興趣。語文課堂自然也就少了生氣。

二、不簡單地使用多媒體信息技術(shù)，讓課堂教學靈動起來

不簡單就是在使用信息技術(shù)手段教學時，要認真分析使用它的利大還是弊大，做到有的放矢，讓每次的信息技術(shù)手段在教學中充分發(fā)揮它的效益，做到不簡單使用。接下來我就談一談在實際教學中，哪些地方可以充分使用信息技術(shù)服務(wù)于語文教學：

1、利用信息技術(shù)提高參與面，讓學生動起來。

教學是教師教和學生學的雙邊活動，其中學生是主體。教學的受益者是學生。如何讓學生動起來，學到知識，得到鍛煉，是教學的核心任務(wù)。如果教師的教學活動讓學生感覺像是在聽催眠曲，學生坐在教室里就如同關(guān)在牢房里，那是多么可怕的事情。所以教師的教學活動一定要讓學生動起來，成為學習的真正的主人。信息技術(shù)的教學內(nèi)容豐富，信息量大的特點正好被我們利用。如低段的識字教學，我們把識字教學設(shè)計成“摘蘋果”的形式，把識字教學設(shè)計成“游戲通關(guān)”的形式，讓學生在游戲中，活動中來認識生字，提高他們的興趣，讓每個學生都有參與的機會。又如在中段的識字教學中，我們把課本中的生字表用信息技術(shù)展示出來，讓學生開火車讀，搶讀，分組讀等，節(jié)約了我們在黑板上抄寫生字的時間，又能讓學生注意力高度集中地進行識記，讓課堂高效，充滿活力。

2、利用信息技術(shù)捕捉生活點滴，點燃學生習作激情

語文教學，是讓學生在課例中認識漢字并運用漢字的過程，教學的最終落腳點在于學生熟練地運用漢字進行書寫，創(chuàng)作等。在中段，學生便要進行習作創(chuàng)作，但是學生積累的經(jīng)驗不足，習作便成了他們最怕的事情。此時，信息技術(shù)就能派上用場了。如在教學《美麗的花園》等景物描寫的習作時，我們可以先讓學生觀察花園，指導(dǎo)他們有順序地、有選擇性地觀察景物。但這還是不能讓學生有多大的收獲。此時，我們可以利用相機，把最具特點的景物拍下來，再用信息技術(shù)展示給他們看，指導(dǎo)他們從多用度地進行觀察，運用所學的詞語進行描繪。這樣，學生會非常驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來有那么多的東西我們沒看到，原來那兒還有這么美！學生的習作的欲望一下子就起來了，也不害怕寫作文了。又如在指導(dǎo)《難忘的運動會》等活動類的習作時，一些學生在比賽中經(jīng)歷了酸甜苦辣，寫作起來就要容易些，但還有一些學生沒有參加項目，他們寫作起來就有了難度。此時，我們老師就可以提前準備，把比賽中的精彩鏡頭、特色鏡頭拍下來：有奮力拼搏地畫面，有成功后開心的畫面，有失敗后痛苦的畫面，有服務(wù)人員忙碌的畫面……老師把這些畫面展示給學生，學生看到自己的身影，形成情感上的共鳴，既留下深刻的印象，又有了習作的欲望，此時只需要老師簡單的指導(dǎo)，學生就能很快地把文章創(chuàng)作出來，而且文章有血有肉，生動有越。

3、利用信息技術(shù)豐富內(nèi)容，讓學生學起來。

語文教材中的課文，僅僅是眾多優(yōu)秀文學作品中的冰山一角，學生只學習這些文章是遠遠不夠的。信息技術(shù)設(shè)備的引入，拉近了我們與世界文豪的距離，每篇課文結(jié)束后利用信息技術(shù)為學生推薦閱讀的書目，學生便能盡情的閱讀，與世界文學巨匠進行心靈的溝通，享受閱讀的樂趣。如在教學《少年閏土》后，向?qū)W生推薦魯迅的短篇小學《故鄉(xiāng)》，讓學生感受中年閏土的形象；教學《懷念母親》課文后，向?qū)W生展示《孔子家語》，讓學生閱讀，明白“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，懂得孝順父母不能等待的哲理等。

多媒體信息技術(shù)教學是一把雙刃劍，要想熟練地駕馭它，就必須深入研究，不斷探索，不斷創(chuàng)新，做到簡約而不簡單地使用它，才能讓語文課堂教學生動而富有靈氣。

參考文獻：

[1] 《信息技術(shù)教學的優(yōu)勢》 360百科2016-03-28

[2] 《信息技術(shù)教學使小學語文課堂煥發(fā)生機》 中華教育理論與實踐科研論文成果選編2014

[3] 子欲養(yǎng)而親不待 《孔子家語·卷二，致思第八》

（作者單位：旺蒼縣木門鎮(zhèn)中心小學校）