關于公共英語寫作反饋方式的對比分析

【摘要】開展公共英語教學的主要目的，就是為了促進公共生英語寫作水平、口語交際能力的提升，但是在實際的公共英語教學中仍然存在諸多困境問題，使公共生的英語寫作水平、口語交際能力沒有得到顯著的提升效果，歸根結底，就是高校沒有對英語寫作教學給予更多的重視與關注，以至于沒有建立完善的教學機制，導致公共生英語寫作整體水平普遍不高。為此，為了有效地解決此公共英語教學現狀問題，應該利用行之有效的策略加以解決，才能提高公共英語寫作教學效率。故此，本文主要以關于公共英語寫作反饋方式的對比，進行以下幾點分析，以期促進公共英語教學的改革。

【關鍵詞】公共英語;寫作反饋;對比分析

【作者簡介】胡瑾，大連廣播電視大學。

隨著經濟全球化深入發展，英語作為世界上通用語言，其意義與作用不言而喻，這也使公共英語寫作水平受到更多人們的關注與重視，但是在高校英語教學中，教師過于注重鍛煉學生的口語交際能力，而忽視寫作教學的有效性，在寫作教學過程中，教師主要以傳統的單一式教學方式為主，以寫作范文為主要的教學內容，學生在被動地接受英語知識的同時，難以激發自身的主觀意識。為此，在教學不斷變革的時代下，要求教師應該改變自身的英語寫作教學方式，以促進學生寫作水平、寫作能力提升為導向，增強寫作教學的教學質量。加快高校英語寫作教學的變革進程。

一、寫作反饋的基本概述

英語寫作反饋研究起源于20世紀60年代，那時著名英語學者將教師對學生的作文批改與學生與學生之間的作文互評方式所產生的效果展開詳細的比較分析，隨著英語課程的不斷深入發展，也使其進行更為之深入的研究對比。在英語寫作過程中寫作反饋占據著重要的地位，可以將其分成兩個部分，即教師反饋與學生反饋。教師反饋主要對學生的寫作提出一定的修改建議，是學生的寫作思路更加清晰，內容條理分明，讓學生的寫作水平逐漸提升。而學生反饋主要在英語寫作時，學生與學生之間可以進行相互的溝通交流，并對英語作文進行修改，有利于培養學生的團結合作意識，加強學生的自主學習能力，進一步促進學生寫作能力的提升。

二、公共英語寫作反饋方式的對比分析

1.教師單向反饋。現階段，公共英語寫作教學過程中，主要的反饋方式有兩種，即教師單向反饋與學生雙向反饋。據實際的調查研究分析，教師單向反饋對學日后的學習與發展有著深遠的影響作用，可以使學生的寫作水平得以提升，但是現階段，在英語寫作教學過程中，教師過于注重教學結果，而忽視教學過程，以至于教師經常運用例文案例教學法，為學生進行講解寫作技巧，同時對學生的英語作為進行批改時，也只是對個別單詞拼寫、語法應用等內容加以糾正，以至于影響了學生對英語寫作的看法。具體的表現情況如下，其一，教師在第一次寫作之后，沒有維持較長的時間，以至于效果停留較為短暫，無法對學生的寫作方式起到促進性作用。其二，長期的模仿寫作與借鑒寫作，難以將學生的主觀意識激發出來，使學生的思維方式受到一定的限制。其三，教師在對學生的作文展開批改時，教師沒有對學生的作文框架、寫作思路加以關注，而使學生的寫作能力也逐漸退化。其四，由于教師反饋為單向性反饋方式，教師一旦過多的引入自身的想法與建議，勢必會使學生被動地接受教師的寫作修改思想，失去了學生自身的主觀意識。另外，少部分英語教師受傳統的教學思想影響嚴重，以至于占據著教學的主導地位，限制學生的自我發展，對學生寫作能力的提升產生不利影響，長此以往，教師單向反饋就失去原本的作用意義。

2.學生雙向反饋。公共英語日常寫作教學中，學生與學生之間的雙向反饋方式被廣泛地運用，據相關的實踐調查研究表明，學生與學生之間的雙向反饋方式可以增強學生的寫作能力，拉近學生與學生之間的情感距離。由于學生雙向反饋方式并不會對學生的心理造成一定的壓力影響，且反饋的過程較為放松，使學生雙向反饋可以及時的發現學生英語作文中存在的語法、單詞等錯誤問題，在此基礎上，可以將教師的批改經歷側重于作文的整體構造、寫作思路方面。由于英語屬于一門語言類學科，需要一定的語言環境，才能調動學生的學習積極性，但是就目前的寫作教學而言，語言教學環境并不十分理想，學生在課堂上缺乏學習的積極性，以至于學生在寫作時具有一定的局限性特征，導致學生的整體寫作水平不是很高。另外，學生雙向反饋方式并不適用于長期使用，這種方式會讓學生誤以為哪怕自己寫作內容再怎樣精彩，教師也不會關注知曉，長此以往會減弱學生的英語寫作興趣。

三、結束語

綜上所述，在公共英語寫作教學中，寫作反饋發揮著不可忽視的作用效果，而教師單向反饋與學生雙向反饋都存在一定的缺憾，因此，為了促進公共生英語寫作水平與寫作能力的提升，教師在寫作教學中，應該將二者方法有機融合起來，從而有效地彌補單一反饋的不足之處，構建輕松、愉悅的寫作學習環境，調動學生的寫作學習積極性，促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

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