如何打造“基礎教育階段”英語學科的“金課”

王喬 王殿臣

【摘要】在教育部文件《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中“金課”一詞首次被提及，文件中還要求各高校全面梳理好各門課程的教學內容，打造“金課”，淘汰“水課”，以至于提高教學質量。基礎教育階段雖無“金課”“水課”之分，但是基礎教育仍然需要打造“金課”，只不過側重點會有所不同文章以解釋基礎教育階段英語學科的“金課”以及如何打造英語學科的“金課”做出簡單闡述。

【關鍵詞】英語“金課”;“水課”;基礎教育階段

【作者簡介】王喬（1994.03.05-），女，漢族，黑龍江七臺河茄子河宏偉人，吉林師范大學外國語學院2018級學科教學（英語）專業，碩士研究生，研究方向：英語教學;王殿臣（1969.09.20-），男，漢族，黑龍江佳木斯寶清人，茄子河區嵐峰中學，中級英語教師。

引言

2018年召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上，教育部部長提出把“水課”變成“金課”。會議中針對高校提出將“水課”打造成“金課”。基礎教育階段雖然沒有明確提出“金課”，“水課”之分，但基礎教育階段的英語課堂也需要打造這樣的金課。語言是文化的載體，更是文化傳播的途徑。中國文化走出去，需要英語學科。因此，在英語學科中培養學生中華底蘊，弘揚中國文化，在新時代對于建立民族自信，文化自信具有舉足輕重的意義。所以打造基礎教育階段的“金課”也是勢在必行。那如何將英語課堂中的“水課”打造成“金課”？本文將就此做一點探討。

一、英語課堂的“水課”和“金課”是什么

在了解英語學科的“金課”，“水課”之前我們要先知道廣義的“金課”和“水課”，由于時代的不同，定義自然也就不同。從行為主義，到認知主義，建構主義，人本主義，甚至多元智能主義，沒有所謂的完美理論基礎，只有“取各理論精華，去各理論糟粕”，打造適合當代學生的“金課”，而不是滯留在某一個領域，某一個理論，某一個框架。

1.“金課”。那究竟什么是“金課”？顧名思義，就是有含金量的課堂。教師能認真設計每一堂課，每一個活動，以學生為中心，因材施教，課程設置重難點突出，知識呈現具有階梯型，而不是一味講解，一味灌輸。教師要引發他們的興趣、吸引他們的注意力，就得對他們有所了解、有所研究，有的放矢地設置教學目標、安排教學內容、選擇教學方法，而不只是為了上課而上課，否則只會是一廂情愿，勞而無功。

李志義（2018）將“金課”歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。除了李志義（2018）提出的“兩性一度”以外，還有兩點需要補充，“兩性一度”可能適合各個學科，然而英語學科有其特殊性，所以英語學科的“金課”應該具有“階段性”和“文化性”。

“階段性”就是老師要根據不同階段的學生采取不同的教學方法，設計不同的課堂，而不是“千篇一律”，比如，在給小學階段的學生上課，我們需要一些更具體的教具，而不是抽象的介紹某一概念，因為學生的心理發展水平還在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而高中課堂就可以發展學生的抽象能力。

“文化性”其實體現在兩個方面：一，要求反映新時代中國特色、中國風格、中國氣派的新文化，要求建立“中國學派”對語言學習的新教學模式。二，要提高學生的文化意識，新課改中核心素養里有提到要提高學生的文化意識，這里重點在于理解各國文化的內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等。

2.“水課”。“水課”顧名思義，注水的課堂，沒有營養價值的課堂，老師課前不備課，課后不反思，尤其一些老教師有著多年教學經驗，十年不變的課堂，教學節奏完全不顧學生的身心發展規律，抑或是揠苗助長，抑或是放任自流。李志義（2018）從低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思五方面論述了“水課”之“水”。

他認為“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。其實低階性就是學生不需要努力就可以達到的水平，課程設置沒有階梯型，更無難點可言，這樣的課堂沒有很好的訓練學生的能力。至于陳舊性，他認為課堂跟不上時代的進步，從前很時髦的課程，現今早已陳舊。其實英語課程也是同樣的道理，在我小時候上英語課就是老師帶著大家去大聲一遍一遍地機械重復，或者從一單元的section A到section B，老師都當作閱讀語法去講解，一句一句翻譯，一個語法點一個語法點的機械重復，這種陳舊的教學方法，我相信也依然存在，最起碼在經濟落后地區，老師沒有現進地意識。除了低階性和陳舊性，還應該具有盲目性。為什么稱為盲目呢？舉個例子，衡水中學，在我上高中的時候，衡水中學風靡一時（現今依然存在），學校老師借鑒衡水中學的方法，給學生分發導學案，想法很好，最后得不到落實，班級卷子滿天飛，而且都是空卷子，老師上課講不完，學生完不成，反而全體成績下降，這種不考慮學生，老師，甚至學校實際水平的借鑒，就是“盲目性”。

二、如何使英語課堂變成“金課堂”

首先，英語教學的內容要具有創新性。創新性就意味著老師在備課時要“絞盡腦汁”，把每一堂課按照“金課”的標準去準備，而不是應付了事，這就要求老師多做教研，多讀相關書籍，多請教具有創新性的老師，而不是傳統課堂中老師一味講授，學生“左耳聽，右耳冒”，在課程導入時，老師多搜集相關背景知識，相關歌曲，以此吸引學生注意，課程中也不要一味提問，可以利用游戲讓學生更感興趣，例如little train， finger show，都是學生喜愛的，只要老師用心對待每一堂課，相信“金課堂”也就不遠了。

其次，英語教學的內容要具有文化性和國家性。英語是一種語言，它更需要在交際中去實踐，去了解語言背后的文化。英語教材中英美文化在教材中占的比例很大，中國文化雖有涉及，但處于邊緣化的地位。語言是文化的載體，更是文化傳播的途徑。中國文化走出去，需要英語學科。因此，在英語學科中培養學生中華底蘊，弘揚中國文化，體現國家性的理念，而不是英美文化沒學好，中華文化也不了解。在新時代對于建立民族自信，文化自信具有舉足輕重的意義。

三、結語

打造“金課”不僅僅是高等教育的重點，也是基礎教育的重點，也是英語學科的重點，更是每個老師的重點任務。以“金課”為導向的英語課程教學內容才能真正提高教學質量，傳播中國文化。不是我們做不到，而是我們做不做，我們舍得不舍得花時間、花精力、花情感、花錢，并用我們的愛去建設這樣的課。如果有決心的話，我們完全可以建成英語學科的“金課”。

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