高職公共英語教學現狀與解決對策探析

【摘要】近幾年，有關高職公共英語教學方面的研究有了很大進展，包括高職公共英語教學的特點與教學現狀。文章針對當下高職公共英語教學所存在的問題進行闡述，并提供一些改進建議。

【關鍵詞】高職公共英語;教學現狀;對策

【作者簡介】王化（1983-），女，重慶三峽醫藥高等專科學校英語教研室，講師，碩士，研究方向：英語語言學。

【基金項目】重慶市教育科學“十三五”規劃2016年度規劃課題 2016-GX-172。

在我國高等教育中高職高專教育屬于重要的組成部分，特別是近幾年的發展尤為迅速。公共英語課程屬于高職院校公共基礎課程中的重要課程，然而高職學生聽不懂、說不來，公共英語教學狀況未達到預期，因此有必要對當下公共英語教學狀況和解決對策進行探究。

一、高職公共英語教學現狀分析

1.學生基礎能力不足。在高職教育教學中，學生所注重的應該是基礎性、實際性的能力培養。但是學生英語水平參差不齊，這種現象主要是由于學生本身的問題，再者也受學校擴招的影響。另外，學生對學習英語的目的不明確，有的學生只是為了拿到三級或者四級證書而已，對以后就業關于英語語言交流使用的目的不夠明確，導致學習英語沒有方向以及動力。若教師在教學過程中沒有對學生進行有效的引導，那么學生在學習過程中會更加吃力，逐漸喪失自信心。

2.教材實用性不強。對于高職公共英語的教材，應該將英語的實際應用性突顯出來，即英語聽說能力的培養，使學生在社會交際的應用中能夠游刃有余。針對學生所用教材而言，可以適當增加有關職場方面的內容，這樣可以使學生了解英語的實用性，并增加學生學習英語的積極性。另外，由于高職院校學生的基礎薄弱，教材中對于閱讀課文的難度上相對于本科教材有所降低，但是在教材的編寫方式上并沒有擺脫本科教材的編寫模式，缺乏創新及適應性。

3.師資力量不足。隨著教育的迅速發展，學校人數的倍增，對教師的數量及質量也有更高的要求。然后，目前高職院校的公共英語課教師大部分是剛剛進入教學環境的“新手”。對于剛剛上任的年輕教師而言，經驗與教學能力不足，授課任務繁重，都會使年輕教師壓力倍增。另外，公共英語課被廣大高職院校當作一個副課來上，重視程度不高，對于英語教師的培養以及培訓少之又少。久而久之，再有能力的英語教師也會逐步退步，公共英語課程的教學質量也無法達到預期。

4.大班教學效果不佳。目前，大部分高職院校的公共英語還是采取大班教學，一個班額為60人，甚至有的院校班額接近80人，整個授課中基本上都是教師在灌輸教學內容，學生忙著做筆記。英語語言教學跟其他公共課程（語文、數學、體育）不一樣，作為外語，英語課堂必須多練多說，而且教師與學生之間、學生之間還應有互動或者小組合作學習，這樣才能提高學生的英語聽說運用能力。大班教學，礙于場地、人數與課堂紀律，教師無法與學生互動，不利于提高教學質量。

5.教學形式單調。高職院校公共英語教學的教學方式比較單一，大部分院校采用傳統的課堂授課方式，這種教學方式不利于學生在課堂上討論與交流，使得學生的練習機會不多。不僅如此，學生課外不能夠有效地與教師交流與互動，教師也沒有為學生提供有效的練習交流環境，忽視了學生在實際生活中聽說能力的培養。導致教學與實際不統一，學生的實際能力得不到有效訓練，英語實際運用能力自然無法提升。

許多教師多媒體使用不夠熟練，甚至有些教師不會制作PPT，這樣課堂內容不夠新穎，教學方法不夠豐富，課堂教學效果自然不佳。

二、高職公共英語教學解決對策

1.幫助學生提高自信。學生進入大學后，對于一切事物都會充滿新鮮感與迷茫感，學校與教師應積極主動的觀察學生、鼓勵學生，因材施教。教師應幫助學生建立自信心，使學生對英語不再有恐懼及厭惡心理;端正學生的學習態度，培養學習英語的興趣;協助學生制定及實施適合自己的學習計劃，并做好監督及支持。

2.更換教材或者開發校本教材。許多高職院校采用的教材還是比較陳舊的教材或者教材一直沿用很少更換，這樣教師比較輕松，許多教師都不需備課。但是語言必須與時俱進，特別是閱讀材料、對話主題等必須緊跟時代步伐，這樣學生才有興趣學習，而且將來也能更好地滿足工作以及生活需求。因此，建議高職院校定期更換教材，并購買內容新穎、話題豐富的聽說讀寫教材。有能力的院校或者教師團隊也可以開發校本教材，并適當添加職業英語內容，激發學生學習英語的動力。

3.重視公共英語教師的發展及培養。為適應經濟全球化時代需求，高職院校需重視公共英語教師發展。高職院校應制定公共英語教師師資隊伍發展計劃，定期選派教師赴國內外進行學習、培訓，提高教師英語水平以及教學能力。同時，減輕公共英語教師基本課時量，讓教師有更多的時間學習、備課、開發校本教材、參與教學改革課題研究等。另外，支持部分院校改革英語教師職稱評審制度，改變唯論文評審的制度，鼓勵教師參加翻譯資格考試、雅思考試等英語資格考試，例如教師通過了全國翻譯資格考試三級或者二級，則自動定為副高。

4.進行小班教學。傳統大班的教學模式不能使學生進行充分有效的學習及練習，而小班化的教學模式可以彌補大班教學模式的不足。雖然進行小班教學在某種程度上對教師的綜合能力帶來了更大的挑戰，但其優勢也是無可代替的。就課堂上的互動而言，進行小班教學可以使學生有更多機會與時間與教師進行互動，不僅增加了師生之間的情感交流，也有效提高了學生的聽說能力及應變能力，使學生對英語能夠更加的自信。其次，教師可以更好地對學生進行教學跟蹤與管理，從而有效地進行因材施教。

5.實行選修課或者分層教學。目前很多院校根據學生英語水平的高低，對公共英語教學實行分層教學，這樣有利于教師根據學生學習進度適時調整教學、因材施教，學生也能得到更好的鍛煉機會。另外，有些院校將公共英語納入選修課，讓對英語真正感興趣以及有需求的學生學習英語，學生基礎好、目標明確，課堂效果非常好。公共英語實行選修課，可以將聽說讀寫譯分成模塊教學，這樣學生也可以根據自身需求以及自己的時間選擇課程。同時，實行選修課或者分層教學對教師來說也是一項挑戰，讓教師之間形成良性競爭，促進教師提升自身能力。

6.采用混合式教學模式。Blending Learning（混合式教學或混合學習）是教育領域出現的一個新名詞，但它的理念卻已經存在了多年，原有含義是混合式學習或結合式學習，即各種學習方式的結合。所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果（何克抗，2004）。

公共英語課教師應熟練掌握多媒體、微課、慕課等操作技能，并融入課堂教學中。鼓勵有條件的院校購買英語網絡學習平臺，這樣學生可以進行自主學習、復習、課后交流，教師也可以監督并進行形成性評價。

三、總結

高職公共英語教學需要不斷更新教學理念及方式，創新教學模式與教學方法，并在實踐中不斷修訂和完善相應措施，突出學生在教學過程中的主體地位，始終堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教學原則。與此同時，也要不斷完善師資隊伍建設，促進公共英語教學師資隊伍成長。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]黃辛.高職院校公共英語教學改革及策略[J].外國語文，2011 （12）：154-156.

[3]楊琪.對高等院校公共英語教學的再思考[J].中國成人教育，2010 （6）：147-148.