網絡時代下大學英語教師角色的轉變

【摘要】在網絡時代，利用網絡開展教育教學是當前的時代特色。網絡時代對于大學英語教師的教學方式、教學理念、教學能力都提出更高的要求，大學英語老師必須轉變自己的角色定位，適應這一新型教學模式。

【關鍵詞】網絡時代;大學英語教師;角色轉變

【作者簡介】朱海莉，女，漢族，中南民族大學外語學院，講師，在職研究生，研究方向：二語習得，學習策略。

引言

計算機和信息技術是第三次工業革命的源頭，從20世紀50年代研究計算機開始，網絡就逐漸成為人類生活的重要組成部分，在娛樂、教育、醫療等各個方面均發揮著重要作用，讓全世界的人們都可以輕松地獲取知識和信息。近年來，隨著4G乃至5G的普及和應用，網絡對文化、政治、經濟等領悟的影響更加強烈。教師身為重要的教育工作者，其教學方式和教育理念必然會受到網絡的沖擊。大學英語老師應該直面自己當前在教育活動中的角色定位，積極適應新的教育環境，做好角色的轉變，更好地完成教學工作。

一、大學英語教師角色定位中存在的問題

網絡時代下，很多老師不太適應新的教育環境，對自身的角色定位認識不清，導致教學中存在著一些問題。

1.忽視課堂管理。學生的素質高低最終會影響這個社會和整個國民的素質水平，所以在學生的教育過程中，學生的個人素質和思想道德水平一直是學校培養的重點。但是在大學中，很多老師不注重學生素質的提升，只關注學生的專業知識掌握程度。隨著網絡的發展和普及，其便利性也日新月異，當前的學生基本上人人都有一部智能手機，手機的娛樂性大大影響了學生的學習積極性。學生上課時間用手機看電影，聊天，刷微博，成了一個普遍現象。面對這種現狀，很多老師剛開始還會嚴厲制止，但是很多學生屢教不改，老師失去了耐心，最終視而不見。這導致目前很多課堂學習氛圍很差，學生的專業知識能力提升過慢。

2.語言能力培養不足。剛進入大學，來自不同區域、不同學校的學生，英語水平也參差不齊。學生之間的基礎不同，學習動機也不同，導致老師在課堂上很難開展英語教學活動。目前來看，大學英語教學模式和中學階段區別不大，仍然是以詞匯入題，然后是對于文章和語法的掌握，整個教學過程中，老師是教學的主體和掌控者，學生被動地接受這些知識。這種教學方式，缺乏實踐，學生的應用能力得不到提高，很多學生的英語只會考試，卻不會應用。

3.忽視學習方法的介紹。教師作為知識的傳遞者，注重向學生傳授英語單詞、語法、寫作等英語知識，但是所謂授之以魚不如授之以漁。很多老師在講解知識的同時，忽略了學習方法的介紹，導致很多學生在大學里不知道如何學習英語，不知道該學習什么。這種學習方法的欠缺對于學生的影響非常大，是當前大學英語教育中一個亟待解決的問題。

4.忽視教師自身的不斷學習。大學院校對于老師的考核也很嚴格，需要老師完成規定的工作量，并且取得一定的教學成果才能通過考核目標。很多老師為了完成考核目標，把大部分精力和時間放在了學校規定的科研和教學任務上，只注重教育目標的完成，忽視了自身的教學技能的提升，很多教學方法和理論不適應現在的教學環境，比如老師沒有正確認知自身在網絡時代大學教育中的定位，就是一種理念上的過時。

二、大學英語教師在教學中的角色轉變

隨著計算機和網絡技術的不斷發展，網絡大大改變了大學英語教學的方式方法。大學英語老師應該積極適應網絡時代的教學環境，重新定位自己在教育中的角色問題，更好地提升教學質量。

1.做學習資源的指導者。傳統教育理念中，教師作為教學的主導者、權威者，向學生傳授知識，學生則是一個被動的接受者。但是在網絡時代，信息傳遞和接收的渠道變多，教學方式也多樣化，老師和學生之間絕對地位發生改變。老師應該轉變自己的角色，做一個資源的整合者和指導者。利用網絡的優勢，多給學生整理優秀的網絡資源。把網絡資源按照不同形式和難易程度分類，而學生可以根據自己的基礎水平，興趣愛好選擇適合自己的學習內容，實現個性化教育。

2.做學習過程的設計者。上文提到，不同地域、學校的學生英語水平不能一概而論，在大學里學習新的內容的能力也有差異。但是傳統的教育方式下，英語老師有統計的教學計劃和內容，教學進度也一致，這增大了基礎薄弱學生的學習難度。時間一長，學生的積極性和主動性就會遭到打擊，不利于這部分學生的長遠發展。在網絡時代，英語教師可以改變這種狀況，根據學生的實際情況，合理的安排教學計劃，做到因材施教。針對不同的學生，有區別的開展教學，激發學生的興趣，讓學生積極地參與到學習中來。這種利用網絡設計教學過程，才能讓學生成為教學的主體，更加主動的學習。

3.做學習效果的評價者。傳統教學理念下，英語老師對于學習的考察形式為考試，考察內容為詞匯、語法、作文能力等等。但是這種考察形式，只注重知識的掌握，沒有考察到知識的應用效果。在網絡時代下，考核方式發生了很大的改變，老師可以對學生的學習效果有一個綜合而細致的考察。主要內容可以涵蓋網上學習內容、時間、學習效果、學生參與課堂教學的表現、學生的知識運用技能技巧等。

參考文獻：

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