提高小學生英語單詞拼讀能力策略

黃明欽

【摘要】：學生綜合運用英語能力的形成又有賴于學生對單詞的正確拼讀。英語單詞的拼讀是英語各項能力的基礎。

【關鍵詞】：高年級學生 單詞拼讀能力 策略

在平時的英語教學中，筆者發現：學生看見圖片會說單詞，在沒有圖片或背景提示的情況下出現同樣單詞時，學生就茫然了，大部分學生認讀不出來。現就結合實踐，探討提高小學生英語單詞拼讀能力的策略。

一、運用游戲，培養學生拼讀單詞的興趣

教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”由此可見，興趣是最好的老師。在英語教學中，欲使學生學得積極主動，并達到良好的學學習效果，大面積提高教學質量，激發學生學習興趣至關重要。而游戲是激發小學生學習興趣的重要手段之一。因此，教師可以通過游戲提高學生單詞認讀的興趣。

1.“大小聲”游戲

具體做法：一學生背朝黑板，另一學生把要藏的單詞卡片放在自已想要放的同學的桌子里。全班根據要找卡片的學生離卡片的距離遠近進行不停的朗讀單詞。離卡片越近，聲音越小，越遠，聲音越大。直到該生找到卡片。此游戲高度集中學生注意力，激起學生朗讀單詞的熱情。

2.“快速反應”游戲

教師用手在黑板上依次指單詞和句子，速度由慢到快。句子也是先一個一個單詞指著讀，然后讀整個句子。這種游戲高度集中學生的注意力，學生積極參與，不知不覺培養了學生拼讀的興趣。

此外，課堂上還可以 還可以設計一些讀方法：①加減記憶認讀法：加一加，減一減變成新單詞。例如air 變成hair， pair， chair ear 變成pear， dear， bear meat 變成me， eat， mat。學生在動腦過程中認讀了更多的單詞。②拼單詞游戲。老師準備若干套磁性益智玩具---神奇小寫字母。全班分成若干組，4人一組。老師說單詞，學生根據發音用所給字母在拼寫板上拼出單詞，比比哪組拼得既快又對.這種游戲能有效培養學生“聽詞能寫”、“見詞能讀”的能力。還可以培養學生傾聽習慣和團體合作精神。

二、運用phonics 提高學生認讀單詞能力

自然拼讀法，又稱字母拼音教學，是通過教授學生字母與字母發音之間的關系進行閱讀和拼寫教學的一種教學模式（Harris TL， Hodges R E，1995）。

（一）字母發音教學---滲透Phonics，打實基礎

1.聽音模仿

讓學生聽音模仿，仔細觀察教師的口型，盡量多聽錄音模仿正確的發音。

2.字母操的學習

如字母A，舉起兩筆，雙手合掌，大聲說出AAA 字母C，側彎腰時伸出手臂，CCC。同時鼓勵學生自己創編。總之，英文字母操能讓學生在認識字母的同時區感受不同的字母形狀，通過多元感官的刺激來幫助學生記憶。

3.字母在單詞中的發音初步建立字母音形之間的關系。在學習26個字母的過程中，讓學生熟練吟唱下歌謠：

A is for apple， /? / /? / apple? ? ? .

B is for bat， /b/ /b/ bat? ? ? ?.

C is for cat./k/ /k/ cat? ? ? .

節奏鮮明，能促使學生在輕松愉悅的氛圍里主動學習，掌握26個字母的name 和sound，為后續的學習打下扎實的基礎。

（二）開、閉音節教學---運用Phonics，培養能力

1.利用遷移，培養拼讀能力

教師應該首先訓練學生對單音節單詞的直接拼讀能力。單音節單詞是由一個元音與單個或多個輔音組合而成的，元音是單音節單詞的核心。單音節詞的直接拼讀過程如下：at a/? / t /t/ /?t/，cat c/k/ a/? / t /t/ /k?t/.這類單詞在小學英語單詞中占了很大比例，在教學單詞時，我們同樣可以利用學生學習漢語拼音時的拼讀能力，將輔音和元音直接拼讀出來。自然拼讀法不僅能幫助學生更加準確地讀出每個單詞，也能提高學生記憶單詞的能力。

2.小結歸納，化繁為簡

其實在教材中，很多單詞都符合所學的語音發音規則，教師和學生可以共同尋找教材中符合短音、長音發音規則的其他單詞，并加以歸類整理。然后可以利用早讀時間，讓一學生上臺指單詞，全班一起朗讀符合a e i o u短音、長音發音的單詞歸類表

（三）字母組合教學---活用Phonics，提高能力

在教學新單詞sleep，我讓學生讀出see， bee， meet，然后讓學生拼讀sleep的發音。這樣學生既參與了單詞的拼讀，記憶效果比單純的口頭重復更好。所以，在教學時不斷地滲透字母及字母組合的發音，領讀單詞時堅持引導學生觀察詞形與讀音之間的關系，經過一段時間的滲透后，學生就能認識到英語單詞詞形與讀音之間的關系，對于部分簡單的詞已能做到“見詞能讀”。

提高學生單詞認讀能力方法很多，除了課堂上利用游戲和自然拼讀法等之外，教師還應該有意識地培養學生課外有指讀課文的習慣。跟讀課文時，做到心到、嘴到、手到 家長監督并簽字。還可以讓學生自制單詞卡片，圖文并茂等。（如下圖）此外，PEP教材三年級起點六年級下冊P70—P71有輔音字母的讀音、輔音字母組合的讀音、元音字母與元音字母組合的讀音歸類，可以帶領全班齊讀或自讀。也是提高學生拼讀能力一個不錯的途徑。單詞拼讀，平凡、普通，但不平淡 平實、樸實，卻更需熱情。作為教師，我們要結合學生的實際，培養學生特別是低中年級學生的認讀能力和習慣，幫助他們選擇適合自己的單詞拼讀方法，激發學生的英語學習興趣，為學生以后學習英語打下堅實的基礎，讓學生終身受益！

【參考文獻】：

【1】教育部，《義務教育英語課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2012年

【2】陳琳.《新標準英語》（一年級起點）教材.外語教學與研究出版社，2012.7

【3】王英.《小學教學設計.英語》，2015.3